“交互式理论”与语文课堂教学

杨 浩

“交互式”本是计算机术语，指系统接收来自计算机终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，亦即人机对话。从传播学理论来看，交互是一种或多种信息交流。帕林萨于1982年据此提出“交互式教学”：在宏观教学情景中，在多点自由切入的教学平台上，教与学围绕某一个问题或课题，进行平等交流和自主互动的一种教学方法。也有教育家把交互式教学看成是“个体与环境的交互作用”，或者认为是“学习者的认知结构与学习材料之间的交互作用”，或者是“活动各要素之间的交互”。许多教改学校和老师也都在不断探索新教法的路子。譬如美国Altschool连锁小学注重发现问题，生生交互式辅导，活动式教学；美国Tinkering School重视实验和实践活动；北京市十一中学开展“创意文化活动”；北京亦庄实验小学提倡游戏精神和主题探究学习等，都丰富了交互式教学的内涵和经验。本着活动性、开放性、应用性、实效性原则，笔者认为在教学每个环节中，“交互”都起着重要的作用。因此教师应打破传统教学的固封模式，潜心打造民主、平等、活泼、高效的语文课堂。

一、对话教材，生本交互

文本是语文教学中不可或缺的“对话者”，建立“生本对话”是语文教学的重要环节。这里，广义的文本是指教材、工具书、背景资料、拓展文章等等，狭义的文本仅指教科书，是核心文本。教师要帮助学生建立与文本的密切关系，让学生在与文本的互动中，发现、感悟，获得阅读的快感和启迪。

1.试读，与文本主动交往

初读课文，文本就像一个“陌生人”，学生要经由从陌生到熟悉的过程，字典词典等工具书是“交友”必不可少的工具。鼓励学生用工具书与文本“主动交往”，化生疏为熟悉，培养学生主动的“社交能力”。

初读课文，教师可鼓励学生自由评说、点赞“第一印象”，整体感知文章的大体内容、思想情感或结构，划出“锦词妙句”。用讲故事、谈感悟、画图画等方式来表达第一印象。由于学生的经历、经验、理解能力的高低，关注点的不同，所以设置目标不应“一刀切”，而以兴趣为导向，自主或分层设置阅读目标。

2.疑读，在对话中发现

阅读文本时要与文本形成“深层对话”。怎么深层对话？质疑是个很好的方法，也就是要养成学生发现问题的习惯。实践证明，主动发现问题的学生，其思维活跃，且有探究意识。而且，有质疑才有探究活动的开展。

教师要鼓励学生质疑，将学生的疑问纳入动态课堂之中，进行讨论，形成认识。在此基础上，教师还可以抓住文章的主要内容等补充“疑点”，供学生探究研讨。教师可以提供有关背景介绍材料、赏读文字、有关文段的图片、视频给学生，帮助学生找到答案，形成学生与文本之间的有效沟通。

3.美读，与文本交心

美读应该是高层次阅读，它是在理解文本的基础上进行的，说明生本之间已经建立了理解的关系，现在通过“美读”加深这种关系，在潜移默化中，形成语感，获得感悟和精神愉悦。

不同体裁的文章自有不同的美读目标和方法。比如小说戏剧中的分角色朗读，散文诗歌中的音乐诵读，故事类文本的述读，哲理文章的品读，议论文中的演讲式朗读，说明文中的广告公关读。总之，要通过美读让学生沉浸在与文本的情感“交互”中。

4.移读，文本与文本的碰撞

“用教材教而不是教教材”，因此不能仅局限于“某课文”，要把与此课文互动交流所得的经验方法移植到其它相似文本中，即此文本与彼文本的“交互”。这样既可以巩固、加深所得知识，又可以验证此经验方法的可行性，解决新的文本中的疑点，这叫迁移交互阅读。

交互阅读的可以是同一作者的其它作品，也可以是不同作者的同一主题、同一种技法的作品。有的老师进行“主题教学”和“技巧例谈”，与此方法类似。要让学生在主题、表达对象、结构形式、表达方式、语言修辞、表现手法等方面进行比较，找出相同相似点，归纳出概念和体系；也比较同中之异，发展学生的逆向、变异等创新思维。

二、开放生成，学习交互

美国学者波依尔认为，学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”。“学习共同体”首先要求合作的课堂环境，因此建立开放的课堂至关重要。首先是活动空间的设置，应该有利于交互式的合作。譬如北京亦庄的教室空间设置，是二三十孩子相对而坐，另有地毯、高品质绘本、多媒体等活动区，创造多元的学习活动空间。其次，教师一个人力量有限，45分钟无法“交互”到所有学生，因此要以小组为单位，组织小组的学习活动。再次，重视活动性学习，语文学科要着重培养四种能力，所以要经常开展论辩、演讲、归纳、写作、甚至话剧演出等活动，学用结合，提高学生的学习兴趣和实践能力。最后，尽量发挥多媒体的辅助作用，为整个课堂设置情境，提供背景资料。

从感官学来看，课堂中的学习必然是人的多种感官或动作的“交互协作”，以记忆知识为例，必须打破以“听”为主的沉闷教学方式。心理学家告诉我们，单纯的“听”很难理解和记忆讲课内容，如果配以图画、视频、实物，注入视觉、触觉等感官，则会让学生“印象深刻”。所以，应该把听视读写画说练“交互”起来，力求形式多样；同时还可以把课内与课外相结合。比如把作文与课外观察、阅读、旅游、游戏等活动进行“交互”，把课内延伸向课外，或者把简单可行的课外活动引入课堂。

三、多元展示，反馈交互

展示作业成果是最后一项“交互”活动。笔者提倡“多元交互展示”。展示内容上把说读写画演、课文作业与延伸作业、纸质作业与非纸质作业“交互”起来。展示形式上，按照不同作业任务设计不同的展示方式，并进行评议。比如展示作文成果，我们可以采用朗读优秀范文、互改互评、集体推荐好作文上墙、投影仪批改点评、编辑黑板报、手工报等方式进行。有条件学校可以发挥平板电脑和教室网络的交互作用，及时传输展示成果，让所有师生及时参与评议，及时反馈信息。学生能在“多维互动”和“多向多次反馈”中获得成就感，并反思得失。

总之，“交互式教学”是把人放在“集体环境”中进行的，它使学生的知识、经验、阅历、人格、文化等层面的视界获得提高，获得对生活的移情与体验，提高了能力，愉悦了精神，是值得我们探索和研究的。