创设教学情境，提高课堂效率

◆翟 艳

(河北省香河县第一中学)

在语文教学中，有很多作品远离学生的生活。所以，学生理解写作背景，理解在特定背景下人物的性格和思想感情就有了难度，对语文学习的兴趣也会大打折扣。于是，创设情境的积极作用就体现出来了。创设情境，可以使学生形象直观地理解课文、把握人物形象，可以激发学生的学习兴趣，可以加深学生对课文的感悟，大大提高语文课堂教学的效率。它可以牢牢地吸引学生的注意力，使学生不由自主地产生强烈的探究欲望，增强学生学习语文的兴趣。

爱因斯坦认为：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”

一、多媒体辅助，激活语文兴趣

多媒体教学就是教育和科学技术的有机融合，在我们的课堂上出现的录音、投影、幻灯、PPT、flash课件等都属于多媒体教学的因素。多媒体凭借自身强大的功能，可以创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，给学生提供大量的视觉、听觉形象，能够使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，从而成功诱发学生的情感体验，加大学生有效信息的接收量。激发学生的学习兴趣，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，可以大大提高教师的教学效率。感受多媒体教学优势最深刻的一次是：在进行《林黛玉进贾府》一课教学时，我从学生感兴趣的歌曲《枉凝眉》的歌词歌曲导入教学。当《枉凝眉》的旋律在教室响起时，我明显看到学生脸上露出欣喜的表情，他们伴随着音乐一起哼唱歌曲，学习语文的兴趣大大提升。随着背景音乐的导入，我适时提出本堂课的教学目标就是感受《红楼梦》的思想内涵以及我们中国语言文字的妙处。同学们带着浓厚的兴趣看大屏幕，感受《枉凝眉》的歌词和MV营造出来的意境。一曲终了，我请同学们谈谈对《红楼梦》的一些看法。“若说没奇缘，今生偏又遇着他;若说有奇缘，如何心事终虚化？”有的同学认为这表明了红楼梦的男女主角贾宝玉和林黛玉的“爱情理想“因各种缘故最终破灭的故事。美好爱情的幻灭除了两人的性格际遇的不同，还有更多的国家、社会的原因，引导学生深化对《红楼梦》的理解。“一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂。一个是水中月，一个是镜中花。”有的同学认为“水中月”“镜中花”这两个意象兼俱美感与空幻的特点，使整个曲子忧伤而又空灵。同学们在咬文嚼字的过程中体会到了中国语言的奇妙，课堂上同学们积极响应，畅所欲言，兴致盎然。多媒体的运用激活了学生的学习兴趣，使学生以极大的热情投入到语文学习中，从而大大提高了语文课堂的教学效率。

二、展开想象翅膀，感受魅力语文

西班牙画家哥雅说：“与智慧结合的幻想是艺术之母和奇迹之源。”语文教学要想提高课堂效率，很多时候教师必须引导学生展开想象的翅膀。想象的独特魅力在诗歌教学中表现得尤其突出。《再别康桥》一课中，诗歌的第一个片段——作别云彩，三个“轻轻的”理解是教学重点。因为诗人作别母校时的万千离绪，全部凝聚在三个“轻轻的”上面。但是，学生似乎对此不甚理解。于是，我首先引导学生想象诗人徐志摩那踮起脚尖“轻轻的”形象，让学生展开想象的翅膀为诗人画一幅画：诗人踮着脚尖，像一股清风拂过来了，又像一股清风悄无声息地去了；而那作别母校时的至深情丝，在诗人的招手之间幻成了“西天的云彩”。于是，诗人的情感在学生的想象中形象化了。这个问题解决了，但是学生对于诗人为何在离别时特意避开游人如织、远离喧哗又不太理解。我再次鼓励学生展开想象的翅膀去领悟诗人这份人间至情：初中毕业了，你最后一次来到母校。你看见学弟学妹们在校园里欢歌笑语，你并不想加入，而是一个人静静地在母校里徘徊。在这宁静的基调中，你感悟到的是对母校的爱和依依惜别的情感。通过进一步的想象，同学们终于领悟到了徐志摩对母校的那份不舍和依恋，与我们的诗人徐志摩产生了共鸣。让学生展开想象的翅膀，可以让学生在情感上与文学作品引起共鸣，大大提高了语文的课堂效率。

三、扮演角色，异彩纷呈

扮演角色为的是让学生对文本内容获得更为清晰的认识，从而对课文产生更为深刻的情感体验，全身心进入情境。在进行话剧《雷雨》一课的教学时，我为了帮助学生掌握人物的性格，于是要求学生分组排练话剧《雷雨》，感受情境。同学们利用课余时间进行了充分准备。正式上演那天，同学们胸有成竹地展现了自己的演技。令我眼前一亮的是，不同的小组演出了不同风格的周朴园，对周朴园进行了全方位的诠释。有的小组从一个资本家的角度出发扮演周朴园这个人物；有的小组从一个父亲的角度出发扮演周朴园这个人物；还有的小组从一个恋人的角度去扮演周朴园这个人物。这些理解都是学生对文本内容进行加工，融入自己对文本的感悟后的结果。通过表演无论是台上还是台下的学生，在感受情境中都获得对课文内容的直接感受认知。角色扮演，走近文本，获得共鸣，

可以大大提高语文课堂的教学效率。

四、深情朗读，身临其境

朗读充分调动学生的视觉和听觉，可以把静止的文本感情转变为朗读者的真情实感，能够把抽象的语言符号转变成真实可感的形象。尤其是诗歌的韵味，情感和意境都隐含在作品的字字句句中。通过朗读，学生不仅能够感受到诗歌情境，而且能从情感上与作者形成共鸣，真正置身于作品情境中。因此，朗读是学生直接感知文本的主要方式，能够提高语文的课堂教学效率。

在进行李清照《声声慢》一课教学时，我就尝试通过朗读让学生身临其境，体会词的情境，感悟词人悲苦的情感。首先教师范读，朗读首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”时，传递给学生一种凄凉悲哀的情感。凄凉悲哀情感的表达关键在于叠词，叠词的运用可以造成回环往复之势。可以通过朗读，让学生感悟到这一点。

指导学生朗读，教学生朗读的技巧。朗读起句“寻寻觅觅”时语气要平淡，舒缓，强调蓄势。朗读“冷冷清清”时就要注意语气稍重、拖长。朗读“凄凄惨惨戚戚”一句时要读出颤音，其中“惨惨”重读。随着语气的加强，词人内心深处的悲戚逐渐传递了出来。通过反复朗读，学生初步体会到了词中蕴含的情感，渐渐地读出了李清照的心声，与李清照同悲同泣。朗读，让学生身临其境，加深了对文本的理解，无形中提高了课堂学习效率，实现了我们的教学目标。

创设情境教学，激发学生学习兴趣，使学生主动求知，寓教于乐，趣中求学，课堂效率将大大提高。语文课上多创设情景教学是提高语文课堂教学效率的有效途径，最终达到提升学生的学习能力的目标，从而保持语文教学的永久活力。