专题学习网站在中职计算机网络专业课教学中的应用研究

王 彬

(大庆市蒙妮坦中等职业技术学校，黑龙江 大庆 163458)

0 引言

互联网时代，网站功能日益强大，渗透到人们日常生活的方方面面。学习类网站因其形式多样，内容丰富，使用便捷，受到大众的喜爱。在学习网站中贴近中职学生的一般都是专业培训类的网站，主要有培训方案、职业前景、试题讲解、在线答疑(论坛)等模块，中职学生普遍对专业课程学习有兴趣，且具备一定的动手能力。但由于中职学生普遍文化课基础薄弱，独立分析问题、解决问题的能力不强，在自主学习方面自律性较弱，因此建立适合中职学生学习的专题学习网站，并实时给予学生明确的项目任务、学习指导、结果检查、效果反馈，将有助于学生提高利用学习网站学习的效果。本文对专题学习网站在中职计算机网络专业课教学中的应用进行了研究。

1 专题学习网站的优势

1.1 个体差异，灵活机动

专题学习网站能够适应学生的个体差异。由于学习时间较为宽松，可根据每名学生的接受能力，随时调整学习进度，学生只要在某个时间段内完成即可，学生可小组间讨论，还可查找资料。

1.2 反复观看，看懂为止

对于不懂的微课内容，可反复观看视频，直到看懂为止，避免了课堂上的讲解不能回退的情况，可适合不同程度的学生观看。

1.3 形式多样，立体呈现

专题学习网站上可放置大量的相关资料，文字、声音、视频等，相比纸质课本而言，学习内容更丰富，形式多种多样，信息量更大，中职学生可有选择性地观看。

1.4 精选内容，有的放矢

网站上放置的内容都是教师经过选择的知识，都是与本门课程知识相关的内容，对学生而言，减少了学生上网搜索的时间；另外，可以避免学生浏览不良内容。

1.5 实时反馈，方便快捷

专题学习网站运用科技手段，让教师能随时掌握学生的预习、学习、作业、知识点考核情况，还能有效避免学生缺乏教师的监督而导致的自律性差，影响学习效果的情况。如学生在网站上的学习状况，学还是没学，什么时间学的，都会有记录，教师可发信息提示学生；试卷的考核成绩，学生马上就可以看到，还可以看到教师对错误的分析；教师可在学生考试结束后，马上完成对学生成绩的汇总，便于教师工作。

2 专题学习网站的结构

2.1 资源库、题库系统

资源库：教师设置课程，按照章、小节的形式，课程中有文本、音视频、动画等多种形式的媒体资源。

题库系统：教师可以在线发布考试试题，组织学生参与在线考试，考试题型包括单选、多选、填空、简答、判断，支持图片、视频等多媒体试题类型，考试结果可以从多角度给出系统分析，并且以图标形式展现，指导教师教学。

点击“资源库、题库系统”分别进入专题学习网站的“资源、题库”链接。学生用户显示学生参加的考试列表，点击正在进行的考试，直接进入，已经完成的考试可以查看答卷详情。资源库可以上传、下载、收藏资源，并分享到学习空间。可以针对视频、文档、动画等资源进行预览。

题库要方便教师出题、选题、组卷，同时通过在线考试、作业，对学生的学习效果、知识点掌握程度进行客观评估，让教师在最短时间内了解每名学生的学习情况，为教师的教学提供最佳辅助。

资源库提供了优质的教学资源，让教师备课更便捷，让中职学生可以更公平地获取计算机网络专业课资源，调动了学生的学习积极性。

在线组卷，可通过“试卷搜索、课程、试卷类型、来源”筛选想要的试题。提供系统自动和手动两种模式。

组卷流程：组卷(智能/手动) 编辑试卷—生成试卷。点击试卷库页面右上角“在线组卷”或者个人中心“我的教学—试卷管理”添加试卷，本页主要讲试卷库添加试卷。点击“在线组卷”进入组卷页面；选择课程、试卷类型、组卷模式(智能、手动组卷)。

智能组卷流程：选择课程—试卷类型—组卷模式(智能组卷)—选择题型—知识点—难度分布—编辑试卷—生成试卷。

A.选择课程、试卷类型、组卷模式(智能组卷)。

B.用户选择题型(试题数量)、知识点，难度比例，点击“生成试卷”进入编辑试卷页面。

手动组卷流程：选择课程—试卷类型—组卷模式(手动组卷)—选择题型—知识点—难度分布—编辑试卷—生成试卷。

A.选择课程、试卷类型、组卷模式(手动组卷)。

B．选择试题：可通过“知识点或试卷”来选择试题，在试题框内点击“加入试卷”。右侧目录框显示用户已选择的试题类型及每个类型选了多少题，当全部试题选择完后点击“生成试卷”进入编辑试卷页面。

2.2 在线作业

个人中心—在线作业，显示用户创建的所有作业。可查看已结束作业的“分析报告”，已发布未结束的作业可点击“作业进度”查看每个学员完成作业情况。

点击“删除”即可删除当前作业。

可通过“已发布结束”的状态来筛选作业。点击页面右上角“创建作业”。

2.3 数据录入系统

可以录入或导入学生信息，为学生选课或考试评分等进行数据的录入。

2.4 交互系统

专题学习网站提供家长、学生、教师互通的交互平台，通过交互平台，把各方联系起来，共同为学生的学习成长提供帮助。交互平台的终端为PC机和移动设备(如智能手机、平板电脑等)，紧跟当今教育发展的需求。

3 专题学习网站在计算机网络专业课教学中的应用

笔者在讲授“网络构成”中的静态路由命令这一节时，首先在课前给学生布置学习任务，通过3个路由器将3个校区的校园网络组建成1个网络，具体任务为配置3个路由器命令，重点为理解掌握静态路由命令的语法、含义，学生分组合作研究讨论预习。

预习的任务：按照给定的工作任务，设计工作任务实施方案手册。

预习的要求：理解、补充教师给定的静态路由实施方案手册中教师设定的问题。

预习的知识来源：教师提供的学习资源包(微课、软件、教案、课件PPT、文档)。学生的学习环境既有传统的教室、机房、实训车间，也有网络的教学平台，又包括线下的学习(书、教材、教室)和线上环境的学习(网络上的学习内容)。

预习的资源渠道：学生通过专题学习网站教学平台下载。

由于学生的分析设计能力较弱，因此教师在已设计好的工作任务实施方案手册中预留了很多问题，要求学生通过查找资料或讨论，找到答案，把需要的元素填补上去，并按规定的时间上传到学习网站平台，便于教师掌握学生预习效果。学生在教师的引导下实现了自主学习，更好地实现了差异教学，使学生的学习能力得到极大的发展。

教师根据学生在专题学习网站上的预习反馈，在课上有针对性地解决学生遇到的问题，并在课堂教学中运用专题学习网站进行答题，实时检测学生对所学内容的掌握情况。课前学生在专题学习网站上把课堂要求掌握的知识进行了分解学习，优秀的学生只需在课堂上巩固即可，中等生也能掌握大部分基础知识，教师在课堂上只需强调关键的重点、难点部分；基础知识较弱的学生在课上也能掌握大部分的内容。 课上利用专题学习网站进行知识检测，可随堂测试，立即掌握学生成绩，节省了教师的时间，使教师更加集中精力突破教学难题，研究制作课件。同时，对学生而言，可以清楚地知道自己出现问题的原因，通过教材、学习网站或与同学探讨，解决问题，从而有针对性地学习，并可以反复练习，巩固知识，培养了学生的探究能力。

4 专题学习网站的不足

4.1 专题学习网站依赖数字校园的设计、应用、维护情况

数字校园的设计及应用，一切目的是为了使信息技术促进教育教学的改革，而专题学习网站就是其具体的体现。数字校园的建设与发展是构建良好的信息化教学、实训教学的基础。数字校园的顶层设计、数字校园系统的运行环境和业务系统的维护管理，改进与升级都是影响专题学习网站的重要因素。

网站上面的内容格式、标准要统一规范，使外在资源和内部资源能够统一。WIFI、 WLAN、4 G、5 G、智能手机、平板电脑等智能终端的广泛使用，需要全面无缝链接，学校内网和外网的安全性也时刻影响着专题学习网站的使用与推广。

4.2 素材有限，整理耗时

网站上的素材、学习资源，需要教师进行搜集，整理制作，教师的能力和时间有限，对教师的信息化教学准备能力要求较高。

4.3 条件所限，难保真实

学生在预习的过程中，受学生自觉性的影响，小组内学生的讨论又是在网络上，难以保证预习的真实质量和效率，教师难以对学生的学习过程进行有效的掌握，或者说教师有时只能得到学生反馈的结果。

5 结语

综上，专题学习网站以它针对性强、形式多样、内容丰富、立体呈现、实时反馈等优点，为教师教学和学生学习打开了新局面，收到了良好的效果。实践证明，专题学习网站对中职计算机教学有很好的辅助作用。