化学学科能力内涵构成及其活动表现模型指导下的测量与评价

北京师范大学 王 磊

随着普通高中课程标准提出学科核心素养及其学业质量标准，对于学科核心素养的测量评价成为教育工作者关注和研究的热点难点问题。基于学科核心素养的测量、诊断和评价，是一个复杂系统，需要重点解决以下关键问题：系统性认识学科核心素养的构成；将学科核心素养的内涵与外在表现建立起实质性联系；明确学科知识与能力素养之间的关系；研究学生学科能力及核心素养表现及其发展的水平变量；提高命题素材、问题任务及评分标准与核心素养关键能力的实质性评价联系。

学生发展核心素养在学科领域中具体化为学科核心素养。学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展所需要的关键能力和必备品格，其实质是学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决任务的稳定的心理调节机制。北京师范大学化学学科教育团队以学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力活动为切入点，以学科认识方式为核心，建立学科核心知识经验与学科能力素养及其表现的实质性联系，构建了多维整合模型。该模型从学习理解、应用实践和迁移创新3个层面建立化学学科能力活动表现框架，从学科核心知识、活动经验和认识方式3个维度揭示化学学科能力的内涵构成，其中，学科核心知识和活动经验是学科能力发展的基础，学科能力活动类型是学科能力发展水平的外在表现，学科认识方式是学科能力发展的内涵实质。化学学科认识方式是知识转化为化学学科能力的核心机制，它包括认识角度、认识思路和认识方式类别3个基本要素，特定领域的认识角度和认识思路与学科知识密切相关并相互匹配。学科的核心知识具有重要的认识方式功能，提供核心的认识角度，认识角度之间的关系形成重要的认识思路和推理路径，核心认识角度与认识思路稳定后会形成相应的认识方式类型。在此研究基础上，开展了对于学科能力表现及发展水平的测量评价研究，提出学生学科能力表现的水平变量及其重要影响因素。

本期刊登的3篇文章即是基于上述理论模型开展化学学科测评与教学改进的研究成果，希望对目前正在推进的以学生核心素养为重点的考试与教学有所启发和借鉴。