支架式课堂教学路径研究

李静

摘 要：支架为学生能力的层级提升提供了最佳平台，让学生能尽快进入问题情境并打开思维，最终优化课堂的学习效果。教学中，教师需围绕教学内容帮助学生构建基础知识的框架；在恰当的情境下增强对基本概念的理解程度；引领学生在自主思考中感悟地理知识；在小组协助中完善地理教学。

关键词：支架式课堂；教学路径；高中地理

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0087-02

支架式课堂教学是指针对有助于学习人员掌握知识体系所构建的各种概念框架，框架中的概念主要是帮助学习者了解知识内容，通过将所学知识的内容进行划分，形成小模块，在学习过程中逐步深入理解。学习人员在构建支架式课堂教学过程中获得引导，从而在全新的知识体系中逐步深入学习理解，有助于支持学生完成较高难度的学习任务。

在支架式课堂教学模式中，教师通过搭建概念框架引导高中生进入到问题情境中，学生要积极探索，发挥主观能动性。探索支架式课堂教学的路径有助于学生理解抽象的地理知识，通过支架教学发挥替代作用优势，从而将抽象的事物展示出来以帮助学生扩展思维，而不是在课堂上教师在讲解地理知识的时候学生不知所云。例如，地理教师在讲授《从地球圈层看地理环境》中，需要通过教学工具支持，单一性的授课式教学明显难以拓展学生的思维，支架式课堂教学多元化的学习工具和环境，通过模具、图表、问题、案例、视频等调整支架式教学路径，以延伸学生的认知。

一、結合高中地理探索支架式课堂教学的路径

地理教师通过支架式教学能够监控学生的学习状况，并基于学生掌握知识的程度调整支架式课堂教学路径，以学生为主体改善教学方式，并有效形成支架转移帮助学生通过在全新的路径中掌握地理知识难点。伴随互联网技术的兴盛，支架式课堂教学路径被应用在网络教育中，在操作中能够跨域时空，从而实现移植教学模式，穿梭在地理时空中，时刻吸引学生参与到教学过程中。

（一）围绕教学内容构建基础框架

在高中地理教学过程中，选取鲁教版高中地理教材中的《从宇宙看地球》，学生在教师灌输式教学过程中难以充分理解地球如何形成自转，只是凭借记忆记住了地球自转引起白昼和黑夜，有些扩散性思维不够敏捷的学生难以充分理解。课前，教师对班级学生整体进行分析，有必要通过多媒体围绕教学内容构建地球自转的基础框架，通过卫星拍摄回来的视频，充分了解从宇宙中看地球的样子，并从太阳、地球、月亮的位置变化来理解地球自转形成白昼和黑夜的原因。

一堂课中，教师再生动的讲解都不如多媒体视频中直观、立体、形象的演示，这种借助于互联网新技术搭建支架式课堂教学的路径能够引导学生的思路，从而为接下来地理教学中学生形成空间想象力做准备，有助于地理教学的深入探讨。在课堂小结与总结阶段，教师必须让学生自己在多媒体课件的指引下对新学习的内容进行基础框架的搭建，教师起初可以完成较多的内容，一段时间后基本上可以放手让学生自己来构建知识的框架，教师给予完善、纠偏。

（二）结合情境引导学生理解地理概念

学生通过教师构建的基础支架，对地球自转的理解奠定了基础，接下来，为了更好地帮助学生总结地球自转的意义，可通过创设情境教学，激发学生科学探索的兴趣。教师提前准备教学模具，通过地球仪、手电筒等邀请学生参与到地球自转的情境中，一个学生充当地球、一个学生模拟太阳，地球在“太阳”的照射下自己转动，学生可根据自己理解移动，其他学生在一旁观察，并提出疑问，可以举手参加，等待多个学生模拟地球转动之后，教师让学生评价情境模拟地球自转过程中哪一位同学做的更准确。最后由教师总结，地球在自转的同时有一定的倾斜度，还在围绕太阳公转，转动的方向是自西向东，并非只是在一个点上“翻滚”。大家在对整个模拟观摩的过程中，都被深深的吸引住了，同时也增强了对地理概念的基本理解。

在支架式课堂教学的路径中，结合情境引导学生理解地理概念，既能够激发学生的参与热情、学习兴趣，还能够帮助教师了解学生对地理概念的理解程度，另外，课堂气氛活跃有助于学生对地理课产生浓厚的兴趣，从而有助于地理教师展示个人魅力，促使学生对探索地理知识的积极性。

（三）推动学生主动思考探究地理知识

在探索地理知识难点的过程中，学生往往会力不从心，觉得太难了准备放弃这部分难以理解的内容，例如，探索《大气圈与天气、气候》的过程中天气中冷锋的形成，洋流流向的理解，山谷阴面阳面分析等等，教师的讲解思路再清晰，部分学生还是难以理解，尤其是女同学，往往为此十分烦恼。基于此，教师可以让学生独立探索，因为难理解才需要多思考，并综合以往知识点，进一步在脑海中形成一个体系，将上一堂的内容作为基础，一环套一环，在旧支架的基础上自己主动探索难点，以形成新支架。尤其是对教师讲解过的难点依旧不理解的同学，更要自己探索分析，反复通过图例分析，直到豁然开朗，避免死记硬背在话题中误导出现差错。

在教师所提出的学习建议的指引下，学生们自己去寻找解决问题的法子，在不断反思的过程中形成对地理知识的初步认知，对自己理解存在困难的内容，在教师讲解时，学生一定会更加愿意集中注意力。

（四）利用小组协作完善地理教学

学生通过以上的支架式课堂教学中已经有了对知识架构的雏形，接下来在难点性较大的知识点自主性探索分析中难以突破，需要借助于小组协作，通过同学之间的互助进一步剖析某些积累的难点。比如，在学习农业部分内容时，对农业的概念、地域类型等内容教师可以让学生自己解决，对于农业区位因素的分析可以结合实例让学生在学习小组中进行分析。

支架引导学生思路，并以此帮助学生积累起学习地理知识的经验，今后在解决地理问题的过程中按照地理课程中各章节内容要点分析，从而提高学生自主性探索的能力，自主学习难度大，可以借助小组共同探讨难点的形式，从而完善地理教学中支架式课堂教学的结构。学生合作学习的知识一定是学生个体难以顺利自主完成的内容或者是教师希望学生拓宽思维深度的内容，教师必须随时留意学生在课堂上的反应，通过变化设问的方法完善学生的地理学习。

二、支架式课堂教学实施的反思

（一）支架式课堂教学需要教师自身不断强化学科素养和课堂驾驭能力

在确保教学节奏的情况下尽可能地帮助学生将其思考做好及时的点拨，学生的思维深度、广度在课堂上得到最为充分的锻炼。教师必须不断强化自身的学习与反思，让自己符合这一教学模式的基本要求。

（二）教师必须要改变自身角色定位以适应这种以学生为主体的教学模式的顺利开展

传统课堂教学中，教师处于知识的权威地位，很难及时走进学生中去倾听他们的想法，想促进支架式教学的有序推进，教师必须主动接近学生，耐心获取他们在课堂中的反馈。

（三）教师的教学预设必须有不同的可能

在课堂教学的过程中，教师绝不能以不变应万变，必须针对学情有不同的调整，这就需要教师在进入课堂前做好充分的教学预案。对课堂教学中可能出现的各种情况，如果教师做好了准备，自然可以很好的把握整个课堂教学。

学生通过支架式课堂教学路径，循序渐进地理解知识要点，支架式教学围绕课堂教学内容进行调整，以便于构建的支架更扎实、牢固，为学生接下来的学习打好基础，通过支架式课堂教学增强学生学习地理科学的自信，激发学生探索、拓展、延伸的主动性，在地理知识点串联中提高学生掌握新知识的效率。

参考文献：

[1]刘杰.支架式教学模式与课堂教学[J].贵州师范学院学报，2010，（3）.

[2]罗华明.支架式教学如何凸显地理核心素养[J].教学与管理，2017，（3）.endprint