“进阶式”培养学生的阅读能力

摘 要：在小学语文教学中，阅读能力主要包括认读能力、理解能力、感受能力等，它们是一种递进的阶段性关系，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。教师在语文教学中给学生阅读学习设计好“台阶”，让学生在这“学习进阶”中习得方法，学生的阅读能力就会逐步得到培养和提升。文章通过打牢进阶基础，培养认读能力；突破核心问题，发展阅读理解能力；实施群文阅读，提升综合感受能力三个方面进行阐述。

关键词：阅读教学；阅读能力；“学习进阶”

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-06

作者简介：梁春梅（1976—），女，广东湛江人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

“学习进阶”是近十几年美国科学教育改革中的一个新兴的概念，其内涵概括为：学生关于某一核心知识及相关技能、能力、实践活动在一段时间内进步、发展的历程，表现为特定知识、技能和能力的潜在发展序列。“学习进阶”的思想认为学习是一种积少成多、由量到质的变化过程，但是在某些时间范围中，教师需要采用恰当的教学方法，使得学生对已学知识与能力的领会和运用不断发展、逐渐熟能生巧，而此发展变化过程并不是单一维度的，它是由许多因素相互作用的结果。语文学习的过程也是由“学会”到“会学”的“进阶”过程，教师在语文教学上对核心知识或某项关键能力设计好“脚踏点”，也就是“台阶”，可以让学生在这“进阶”中逐步深入地理解、掌握及提升。基于此，我进行了“进阶式”培养学生的阅读能力的探索。

一、打牢进阶基础，培养认读能力

认读能力是指学生拿到一篇新课文，通过自读，能把生字词的字音读准，结合文本语言环境初步感知一些词语的意思，把课文读正确、读流利的能力。这是阅读过程中最基本的能力，也是整个阅读过程的基础。准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。准确认读还表现在认读时不错字、不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确，不仅能锻炼对语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。

培养学生的认读能力是阅读教学初读阶段的重要目标。认读能力是阅读教学应重点培养的最基本的能力。我培养学生认读能力有两种做法：一是放手让学生读课文，初步感知课文内容。叶圣陶先生说：“阅读一篇课文的第一步应当是‘通读全文‘知道文章之大概。”按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指导要求，要让学生能够独立阅读课文，教师就必须放手让学生去阅读，并逐步养成阅读习惯。二是让学生读准、读顺，初步理解字词的意思。阅读教学要以识字为先决条件，培养学生的认读能力。随着学生学习生活面的扩大以及识字途径的增多，教师应尊重学生的认知基础进行教学。

以《卖火柴的小女孩》一课为例，教师可先让学生初读课文，然后进一步提出导学目标：读通课文，遇到“烤、灌、焰、烘、填”等生字多读几遍，把字音读准，把课文读通；借助工具书或是联系上下文重点理解“哆哆嗦嗦”“精致”、两个“幸福”等词语在文中的意思。学生根据导学目标学习之后，可以借助生字表检查字音是否读准，借助具体语言环境理解重点词语。接着教师可给予充裕的时间让学生自主读书，把读通读顺训练落到实处，不读错字、不添字、不漏字、不重复、不回读、停顿恰当，这是培养阅读能力最重要、最基本的要求。

这样，教师“无为而为”地设计“台阶”，一步一步地培养学生初读课文，学生才能读通课文，才能掌握课文的主要内容。初读课文真正有了效果，学生的认读能力才会在这“进阶”中逐步深入提升。

二、突破核心问题，发展阅读理解能力

阅读理解是指读者对文本中语句、段落、篇章、寫作方法以及所表达的思想内容的理解。阅读理解的整个过程可以说是读者从对语言表达的理解到对内容情节的理解，是从局部到整体的理解。此过程正是学生阅读理解能力逐渐进阶的过程。阅读理解能力是阅读能力结构中的核心因素，更是我们语文教师培养学生核心素养的一个重要方面。如何让学生的阅读理解能力逐步进阶呢？笔者从以下三个方面进行分析。

1.结合生活实际，引导阅读理解

学生的阅读理解能力是在情境和生活实际中发展起来的，是从形象具体到抽象。所以我们要激活学生的思维，使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感，有助于提高学生的阅读兴趣和理解能力。

如教学《玲玲的画》这篇课文时，对于“端详”这一词语，学生一下子难以理解，我通过模拟“端详”（认真仔细看）的动作来让学生感悟。“奖、叭、催、脏”等字，也是运用生活经验，让学生在组词和说话中认记。又如读“爸爸”说的一段话：“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。” 这是课文的中心句，有较深刻的教育意义。我让学生联系课文和自己的实际，说说对这段话的理解。学生在交流中明白了它有两层意思：一是在生活中对待事情好坏的态度，我们不能把一些暂时没有做好或不小心做错的事情都看成是坏事情，因为好坏是可以转变的；二是遇到事情办得糟糕的时候，我们不能惊慌失措，要沉着冷静，开动脑筋想一想弥补的办法。这里的“坏事”是泛指做得不尽如人意的事情，并不是指违纪、违法之类的坏事。所以在阅读教学中把学生的理解引到生活情境中，就可以促进他们对课文的理解。

2.依据文章特点，研读提升理解

要真正读懂一篇文章，光了解词句的表达作用是不够的，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，因此，教师应让学生学会段、篇理解的方法。教师引导学生进行理解时应紧扣核心问题，并引导学生思维方向，让其进入思索的境界，以浅化难点、平化坡度，使学生进入自我求通的境界。那么段、篇理解如何进行？尽管文无定法，但有规律可循。一方面，教师要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达方式、表现手法。另一方面，引导学生了解分析段的基本手法：划分层次，归纳段意，理清段落层次之间的关系与联系，注意段落层次之间的过渡与照应。endprint

如《圆明园的毁灭》这篇文章的第一自然段就高度概括了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章最后一个自然段提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”形成首尾呼应。把作者的无比痛恨、无奈和惋惜之情表达得淋漓尽致。接着第二自然段至第四自然段非常详细地向读者介绍了圆明园的宏伟布局、独特建筑及收藏的珍贵文物，再现了当年圆明园的壮观宏伟。第五自然段以准确、精练的语言悲愤地叙述了圆明园毁灭的过程，令人痛心疾首。我引导学生讨论，课文明确写的是圆明园的毁灭，为何在文章篇幅上大量地写圆明园的辉煌，而毁灭却只有一小段？学生通过研读文本的表达方式，再到理清段落层次之间的关系与联系后发现：作者这样写的目的是反衬英法联军的野蛮和残暴，同时反映当时清朝政府的落后和腐败无能，更加反映作者对圆明园的毁灭而感到痛心疾首，感到极度惋惜。因此，作者需要用如此多的笔墨来描述圆明园往日的宏伟与辉煌。这样既可以帮助学生理解这篇课文内容，又可以教给学生布局谋篇的方法。

倘若教师每节精读课都能做到目的明确、层次分明、设“台阶”地对学生进行训练，久而久之，学生自然就学会了这些理解课文的方法，阅读理解能力一定会有所提高。

3.借助现代技术，助力阅读理解

運用多媒体课件进行教学，可以把多种信息媒体如文字、声音、图形、图像、视频、动画等与计算机交互控制功能有机结合，具有生动性、趣味性和明了性的特点。恰当制作、合理使用多媒体课件，对突破教学难点——帮助学生理解文章的复杂内容具有重要作用。

如课文《葡萄沟》仅用了几句话叙述葡萄干的制作过程和形成原因，这对缺乏生活经验的低年级学生来说，只依靠教师“一言堂”是难以理解课文内容的，甚至还会觉得枯燥无味。如果借助现代技术教育手段就不一样了，先让学生熟读课文，提出疑惑，师生共同解答，然后突破难点；让学生认真观看葡萄干制作的动态演示过程，通过看一看、读一读、议一议、想一想，循序渐进地理解葡萄在制作过程中关于“利用流动的热空气，把水分蒸发掉”等语句之间的相互关系，这样葡萄干的制作过程和形成原因跃然纸上，从而水到渠成地完成了教学重难点目标。

另外，借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录像片段等，就能为学生打通一条生活世界与文本之间的理解之道。

如在《狼牙山五壮士》一文的教学中，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做的目的是进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的英雄人物与五壮士的事迹相比有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上的高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时教师再引入课文学习就显得顺理成章、水到渠成了。

三、实施群文阅读，提升综合感受能力

群文阅读教学，是指教师在单位时间内有计划地指导学生去阅读多篇相互关联的文章。群文阅读教学拓展了阅读教学的范围，不仅关注了学生的阅读速度与阅读数量，还关注了学生在多种文章阅读过程中的意义建构，能有效提高学生的语文素养。

在群文阅读教学中，我有三点教学小策略：一是做到快速阅读文章，分别有默读、略读和浏览，这是读者常用的阅读方式，我有计划、有目的地向学生渗透以上快速阅读小策略。二是整合信息的方法。在群文阅读教学中，不仅要关注单篇文章的字词理解，更要侧重在海量阅读中收集有效信息，并学以致用。我有计划地向学生渗透整合碎片信息的阅读方法，培养了学生学会类比、概括、归纳等阅读能力。三是讨论质疑的小策略。在群文阅读教学中，不同的体裁、不同的语言艺术、不同的表达特点、不同作者的文章，都会给学生带来广阔的思考空间和许多信息，同时也会带来不少疑惑，这就需要学生在合作、交流、讨论、汇报中解疑。我有的放矢地在教学中使用讨论质疑的精彩小策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点，提出自己的问题，和同学进行讨论。引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点。

四、结语

“教是为了不教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。在教学中，教师设计好阅读学习“台阶”，让学生习得方法，就好比将一把阅读“钥匙”交给了学生，学生的阅读能力也就在“进阶”中逐步提升。

参考文献：

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