凸显地方特色 张扬综合本色

摘 要：综合实践活动是中小学综合实践活动课程的生命所在，也是学生们所喜爱的。作为一名小学教师，如何结合本土资源，有效开展综合实践活动，让综合实践活动更有意义、有特色，我认为，要注意：确立活动主题——体现“地方味”；创设活动条件——凸显“本土味”；选择活动形式——张扬“特色味”。

关键词：综合实践；本土资源；地方特色

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-10

作者简介：蒋小燕（1978—），女，浙江省东阳市江北湖田小学教师，小学高级教师，本科，研究方向：综合实践。

综合实践活动在课改深入之际如何开展，是让道，还是迎合？是被动接受，还是不断创新？作为一名小学教师，该如何把综合实践工作有效开展起来呢？我想，结合本土资源，着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合实践能力的形成，应该是不错的选择。那么，我们该如何结合本土资源，引导学生们开展综合实践活动呢？

一、确立活动主题——体现“地方味”

开展综合实践活动，关键是确定活动的主题。以往的综合实践活动主要是关注学生的认知，往往忽略了学生其他方面能力的培养。 不管是什么学校，地处什么位置，综合实践活动在活动主题上，都要体现地方特色，要通过体验活动、探究活动，从学生生活、学习目标出发，以本土化的主题、主题式的活动，调动学生认知、实践的主动性和潜能，提高学生多方面的素质和能力。

因处于地处盆地，在信息、物质、材料等方面没有大城市那么多选择，但我们还是有自己的乡土特色。被称为“工艺美术之乡”的浙江省东阳市，木雕、竹编等艺术丰富多彩，雕刻文化源远流长，历代名家辈出。根据这些资源，我们可以确定主题为“我是小小雕刻家”，进行综合实践活动。

东阳市山川秀丽，古称“歌山画水”，横店影视等旅游资源丰富，具有特色的景点达百余个。我们可以确定“东阳名胜”为主题活动。

东阳市的湖田村，北临青山，南倚东阳江，有东阳市政府大楼，有西木雕博物馆，家居环境优美，人杰地灵，加上有号称“华东第一水源”的地下水，真乃风水宝地。我们又可以确定“湖田水源——地下水之谜”为主题活动。

再如，浙江省东阳市江北湖田小学（以下简称“我校”）地处东阳市西大门之咽喉、东阳市城郊接合部、江北街道辖区范围的西北部位，是江北的工业园区、农产品深加工基地。我们就可以依据东阳市的地方资源，开展“小小老板我能行”“我是小货郎”等主题活动。此外，我们还可以开发“湖田水果”“湖田蔬菜”“湖田忠孝文化”等主题活动。

通过活动，我们可以让学生在实践中体验，在体验中提高，培养学生积极向上的人格意识，增强学生创新实践能力，传承地方文化，真正落实课程改革所倡导的“关注每一个儿童的发展”，充分体现综合实践活动主题的地方味。

二、创设活动条件——凸显“本土味”

综合实践活动的目的，是让学生们能够更好地解决生活中的问題，更好地体验生活。为此，综合实践活动要密切联系生活实际，以及社会发展的实际情况，活动内容要紧扣时代脉搏，体现生活气息。通过活动，我们引导他们广泛接触社会、接触生活、接触科技、接触大自然，使他们置身于自然的生活环境中，带着问题去思考，通过观察、走访、调查、翻阅资料和开展演示操作等体验，自己提高。根据活动情况，我们聘请专家与专业教师进行指导，以期对学生们的生活产生良好的引导作用。

在活动中，学生们常常会遇到各种各样的困难。教师要创设良好的活动条件。例如，我校“寻找家乡的乡土文化”活动，就是先引导学生搜集有关家乡的资料，罗列出东阳市江北街道的本土资源，再对资源进行综合分析归类。学生根据兴趣及自由组合分组，在这基础上教师适作调整，选出组长，制订计划，协调组员之间的分工，同时引导他们努力去争取家庭、社会对活动的关心、支持，让学生们与家乡“零距离”接触，知道家乡原来有那么多乡土文化，为活动创造良好的条件，以取得活动的成功。

又如，我校的“湖田水源——地下水之谜”主题活动，首先让学生们带着好奇心，调查湖田的地下水情况，然后让他们搜集水污染的资料，最后对活动做出总结分析，提出建议，发表感想。通过这一活动，学生们了解到资源—环境—经济三者之间的关系，提高对人类生存与大自然之间关系的认识，从而让他们感受到保护水域的重要性，并认识到作为一个小公民对社会应负的责任，对学生进行爱家乡的情感熏陶，激发学生建设家乡的热情，把学生培养成为“德、智、体、美、劳”全面发展，并具有创造精神和实践能力的新世纪少年。

三、选择活动形式——张扬“特色味”

综合实践活动的形式应该具有特色味、新奇性，用创新的内容和形式组织活动，最易引起学生们的兴趣，也容易使其留下深刻的印象，并收到较好的教育效果。综合实践活动不再是以前单一的“传授知识活动”课了，而是要求教师和学生共同成长，充分挖掘和利用身边的资源，进行资源重组、整合，建立开放式的活动体系，帮助学生更直观、更现实地接触各种资源，放开手脚，大胆尝试，勇于探索，不断创新。

在结合本土资源开展综合实践活动中，我们引导学生们走出教室，走出校门，走上社会，选择开放式、专题式的活动形式，以增强活动的吸引力。活动人员不仅仅是学生、教师，也可以是家长、校外辅导员等一切热心者，促进学生、教师、家长以及学校、家庭、社会的有机契合，形成一种最富生命活力、最具创造空间的合力。在活动中，我们应该促使学生们确立主体意识，充分调动他们的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”，让学生先想、先看、先讲、先做，真正做到：学生能说的，教师不说；学生能做的，教师不做；学生能想到的，教师不提醒。实践性过程只有将学生真正置于主体地位，才能行之有效。

我校围绕“渔溪”展开一系列活动，各班也开展了“让家乡的水变绿”“我是家乡小导游”“我当家乡美容师”等活动。在“渔溪”的活动中，从学生人员上岗，到细节工作安排，从实践操作到具体研究，学校都采取了学生自主选定、自行组合和自由商定的原则。依据每个学生自己的特长和个性，选择适合自己的活动形式。活动以全体学生为主体，来源于学生、根植于学生，符合他们的兴趣和愿望，遵循其人格、需要和情感。学生们按计划实施方案，或调查访问，或查阅资料，动手实践，或者讨论分析等。通过一系列活动，他们逐步学会自定目标、自我激励、自主学习、自我反思、自我探索、自我评价，交流体验日记，收获成果，总结积累活动经验。学生们在活动中不仅学到了知识，同时在探究问题的过程中发现了不少问题，通过一系列的图片展示、宣传、写倡议书，让周围人都认识到了保护环境的迫切性。

透过学生这种“敬业”的精神，我们从另一层面看到了结合本土资源开展综合实践活动更能够给学生带来激情，让他们真正走出教室、走出校门、走上社会，在广博的大自然中再次寻找自身能力的价值。此外，我们还可引导队员开展远足、社区服务活动，去敬老院慰问孤寡老人，为老人们打扫卫生、清理房间、庆贺生日；为孤儿捐款，向困难家庭献爱心……各种各样的活动形式富有特色，学生们乐于参加，拓宽了知识面，也培养了综合实践能力。

结合本土资源，开展浓厚地方气息的综合实践活动，利用身边一切可以利用的材料，将农村本土的特色注入生命的活力。这样不仅可以发展学生的个性和创造力，还可以让学生关注生活，热爱家乡，把家乡的特色发扬出去，也把综合实践活动推到一个新的起点。

参考文献：

[1]王向伟，祝惠慧.似曾相识燕归来——品德课堂中“类生活”场景创设策略[J]，教学月刊小学版（综合），2013（10）.

[2]钟启泉，崔允淳，张 华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：253-278.endprint