多措并举，让学生“会听”数学课

丛小勤

“要教育好孩子，就要不断提高教育技巧”，从教育家叶圣陶先生的话中，可以看出教学方法和技巧的重要性。在小学数学中更是如此，数学知识具有很强的逻辑性，课堂上不认真听，课下琢磨很难理解，因此如何让学生们认真听讲，抓住重点“会听”就变得尤为重要了。经过多年教学，笔者发现提炼关键词、提出新颖想法等多种教学技巧可以让学生抓住课堂重点。那么，如何多策并举，让學生“会听”呢？

一、提炼关键词汇，专心

小学数学的课堂上，听课是学生们课堂学习的一个中心的环节。“会听”主要是指学生们能够快速抓住课堂的重点，逐步理解，进行思考。然而很多学生上课不能够养成全神贯注的好习惯，不随着教师的讲授前进，不能够抓住课堂的关键之处。这就需要教师们在课堂中对重点知识、重点词汇进行提炼、标示，给学生们一个警示，让学生们抓住重点，专心、仔细、重点对这部分内容进行学习。

在讲述小学数学教材“能化成有限小数的分数特征”一节时，在课堂之上学生注意力不能集中，笔者以提问的方式提高学生们的注意力：“谁能举出一些可以化成有限小数的分数？”学生们回答“1/2”“1/5”“1/10”“1/20”等等，紧接着笔者：“那么重点来了，这些数都有什么共同的特征呢？”学生们窃窃私语，但又总结不出来，这时笔者引导到：“把这些数的分母分解质因数，你们可以发现什么呢？”笔者强调“分解质因数”这一关键词汇，学生们加以思考，回答：“分母中除了2和5，没有别的质因数的小数能化成有限小数。”笔者问道：“那么3/15这个分数能化成有限小数吗？”学生们判断之后，有对自己刚才总结的特征产生了疑问。最后笔者提示到“3/15不是一个最简分数”，强调“最简分数”一核心词，经过笔者指点，学生们明白特征是首先分数必须是最简分数，而且分母中除了2和5以外，不含有其他质因数。

在上述教学过程中，笔者利用提炼出的“分解质因数”“最简分数”关键词，在教学的恰当的时间给学生们提示，让学生们专心听课，引导学生们抓住课堂重点，帮助学生们走出迷惑，总结问题的答案，有助于学生们数学思维的发散。

二、提出新颖想法，细心

罗曼·罗兰曾说：“应当细心地观察，为的是理解；应当努力地理解，为的是行动。”可见，学会倾听，抓住课堂重点，需要学会们的细心观察。在数学课堂上，学生们养成细心观察的好习惯有利于学生们对课堂上的数学知识有深入的理解，提出新颖的想法或者与众不同是观点，形成自己的数学逻辑思维。

例如，在数学课本“20以内的退位减法”的相关内容讲述课堂上，笔者提出一个教学案例：“商店里有16支钢笔，顾客买了9支钢笔，请问商店还剩几支钢笔？”笔者将学生们分组，让学生们细心、仔细地观察题目，小组内讨论计算方法。讨论之后，一组学生回答说：“我们拿出自己的画笔一根一根的数数，得出计算结果最后商店还剩7只钢笔”。有小组回答说：“我们将16分成10和6，先计算10-9=1，再计算1+6=7，最后得出计算结果是7”。还有小组说道：“我们是这样想的，9+（）=16，前面学过加法，所以知道9+6=15，那么15-9=6”。接下来，笔者提问同种类型的问题，让学生们摸索出规律，掌握科学的计算方法。

在上述教学案例中，小组成员都认真读题，努力思考，利用之前的数学知识提出了新颖的计算方法。笔者让学生们动脑思考，亲自去尝试，一方面让学生们主动去探求知识，自己解决问题，另一方面也启发学生们的全面数学思维能力。

三、不能盲目听从，用心

盲从会阻碍学生们的独立思考能力，阻碍学生们的进步。然而，小学时期，学生们的思想正处一个在逐步兴盛的时期，很容易不加思考地听信他人的观点。针对这种情况教师们应予以指导，帮助学生用心听课，动脑进行独立的思考，形成自己的观点，不盲目跟随他人，锻炼自己的数学思维和解题能力。

例如，在讲述“乘法运算”这一节内容时，笔者在课堂上提问听算口算题：5X4，学生们根据乘法表很容易得出5×4=20。紧接着又提出题目：25×4，这次回答的学生比上一个问题少了很多，但学生A快速回答：25×4=100，紧接着学生B也跟着说是100，笔者询问同学B的计算方法，学生B支支吾吾不能说出自己的计算过程。之后，笔者让学生A回答，学生A说：“25×4=5×5×4=5×4×5，根据第一个问题，已经知道5×4=20，所以25×4=20×5。”之后笔者对学生A听算方法给予了肯定，并进行了表扬。并让学生们用心思考，不要跟随别人的答案。笔者又提出听算问题：125×5。这次学生B第一次回答出500。笔者让其解释，学生B说道：“根据第二个问题经验，很快知道了可以将125写成25和5的乘积，即125×4=25×4×5=100×5=500。

通过上述课堂教学可以看出，学生们有着盲从的坏习惯，面对这种情况，笔者让学生们用心思考，不要跟着别人的脚步走。在后面的听算训练中，学生们便抓住的解题的规律进行自己的思考。

对学生们来说，“会听”不仅是一种课堂习惯，更是一种捕获知识能力。在数学课堂中，教师们要本着“学生为主体的原则”，结合数学这一学科特点和学生们的学习习惯，合理利用多种教学策略，帮助学生提高课堂的听课能力，让学生们做到专心、用心、细心，提高学生们数学思维的敏捷性。endprint