借助三大策略，引导研究性阅读

保亲明

摘要：在初中语文教学中；引导学生进行研究性阅读是十分重要的，通过研究性阅读，才能有效地促进他们语感能力的发展。本文结合教学实例论述了引导学生进行研究性阅读的三大策略。

关键词：初中语文；研究性阅读；策略

研究性阅读是针对文本采用科学研究的方式对其进行解读，并通过阅读体验获取相应的知识，并实现能力的发展，因此是一种积极高效的学习方法，其典型特征主要集中于自主性、体验性、差异性以及创造性等。教师应当引导学生明确阅读坐标系，为学生创设阅读思维方向标，并搭建相应的阅读成果展示平台，基于以上三个层面实现学生的研究性阅读“金三角”的架构，使学生可以从更深层面理解文本，并掌握相应的阅读方法以及阅读步骤，全面推动学生的积极思维。

一、确立研究性阅读的范围

在具体的操作实践中，教师应当引导学生把握研究性阅读的内涵以及外延，由此而确定阅读目标坐标系，从而可以使学生明确的掌握研究性阅读的具体范围，基于此，引导学生针对文本开展创造性以及个性化解读。教师首先为学生明确具体的阅读范围，由此便可以基于阅读问题设计而开展。

例如，在教学《生命之舟》时，教师可以首先针对新闻题材的特点以及构成要素展开简单的介绍，之后向学生提出具体的阅读问题：“这篇新闻来说，题目存在怎样的典型特征？在导语中主要交代了哪些内容？在主体部分主要描述的是怎样的事件？这一事件发生的时间以及最终话结果如何？”基于教师所提出的问题，引导学生展开阅读讨论。经过探讨之后，学生们得出如下结论：“对于这篇新闻的题目来说，主要采用了比喻的修辞手法，目的是為了颂扬救援战士的崇高精神并向他们致敬。在导语部分主要交代了事件发生的时间、地点以及具体的人物和结局。在主体部分，更细致地介绍了事件的起因以及完整的经过。在新闻题材中，突出了非常显著的前后呼应的结构特征。”

通过学生的认知可以清晰地发现，教师在设计阅读问题时圈定了明确的范围，以新闻要素的视角展开研究，是对学生阅读思维的有效启发，基于阅读问题展开交流与互动，最终达成共识。对于这一研讨过程来说，实际上就是研究性阅读的本质特征的集中体现。

二、触发研究性阅读的思维

实际上，对于阅读目标坐标系的确定需要基于外围而限定，但是，采用何种方式才能够有效确立思维方向，还需要展开更深层面的探究。教师应当保障学生阅读思维方向标的正确性，才能够促使阅读思维顺利启动。

例如，在教学《谈语言》这篇课文时，教师可以采用如下方式对学生进行引导：“对于这一文本来说，其中心论点在于：书面语应当是口语的规范化。其分论点在于：书面语不能脱离口语，书面语应更具有规范性。如果基于这个角度展开阅读，你可以准确把握作者的写作思路吗？”教师的启发之下，学生们展开自主阅读，在这一阅读过程中，教师是适时给予学生相应的启发和点拨，同时也给出了较为详细的解读。由此在展示具体的阅读成果时，学生对此进行如下总结：“对于这一课文来说，总体上可以分为三大部分。在第一部分中，重点阐述的内容便是人们应当爱语言，也要使用好语言；在第二个部分中，点出了第一个分论点，也就是书面语不能脱离口语；在第三部分中，给出了第二个分论点，也就是书面语应当具有典型的规范性。”对于学生的总结，教师给予了充分的肯定，并做出了适当的点评。

教师在开展阅读实践的过程中，首先向学生点出了本文的中心论点以及各个分论点，就是为了能够为学生的阅读明确具体的方向，基于作者的论证思路展开探寻，使学生的研究思维得以快速启动，由此便能够对文本结构展开更深层面的研究。同时，教师针对学生的具体研究情况不断跟进、适时引导并及时校正，由此能够极大地提升研究性阅读成效。

三、搭建研究性阅读的展示台

开展阅读实践体验，能够有效提升研究性阅读质量，教师可以借助多种手段为学生创设阅读实践，使学生能够获得更丰富的情感体验，不但有助于活跃学生的思维，同时也能够和文本作者之间产生情感共鸣，最终完成研究性阅读认知的架构。为了能够有效确保研究阅读过程的顺利开展，教师引导学生现掌握部分相对成熟的阅读模式，也就是引导学生在展开阅读的过程中，可以告知学生应遵循的基本规律以及相应的文本要素，同时也包括一部分阅读方法以及阅读技能。例如，对于一篇叙事文本来说，首先需要交代清楚事件发生的原因、经过以及最终结果；对于一篇写人文本来说，应当具备相应的肖像、语言、动作以及心理等方面的描写等。为学生构建阅读模式，并不意味着圈定了学生的思维套路，而是针对学生的阅读行为做出必要的规范。

总之教师应当为学生提供相应的阅读模式，如此学生的阅读便能够实现有章可循；除此之外，教师还应当保障阅读成果展示平台的构建。虽然课堂提问是当前比较流行的文本阅读方式，但是却存在显著的局限性。教师应当为学生创设更多的展示成果的平台，可以选择的方式既包括同桌互评，也可以是小组展示，抑或者墙报张贴等等，都可以将学生的研究印象更深层面。endprint