初中生物教学中体验式学习初探

缪辉萍

当今社会的发展日新月异，对中学生的学习方法、接受知识的能力提出了新的挑战。而当前中学教育存在的主要误区表现在：重统一，轻个性；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重灌输，轻主动；重知识，轻方法。严重地妨碍了学生的自主发展。体验式学习以学生的发展为依归，所关心的不仅是学生由教学所获得多少知识、认识多少事物，还在于人的情感、态度、价值观可以经由教学而获得彰显和扩展。具体地说，体验式学习的特点是摒弃单向灌输，是“寓教于乐”“主动学习”“学以致用”的最佳诠释。生物体验式学习方法是指在生物教学过程中，教师通过引向指路，创设生物学习情境，引导学生共同收集、处理生物信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的体验中获取知识、发展能力、提高学生个人的品德修养和生物素养。

一、走进生活，让学习更有“生活味”

学生虽小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。陶行知先生提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”但在传统的教学过程中，教师往往比较重视解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活实践。事实上，教学过程是一个“还原生活”的过程。应不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而促使学生对学习产生浓厚的兴趣，并养成观察生活，向生活学习的品质。例如在学习了植物的光合作用和呼吸作用之前，我布置了幾个问题请学生调查：1.调查你家里是怎样储藏小麦或水稻种子的；2.调查储藏水果的一些方法技巧；3.咨询农民提高单位面积农业产量的种植方式。然后学生按照自己的愿望选择问题，规划学习与收集资料，按照所选内容进行分组活动。在实施过程中学生在家庭、田间、水果摊等不同的地方感受体验生活。在分工、协作完成这些任务之后，或引导学生独立思考，再次与文本对话，或让学生与父母、果农对话，或在小组内与同学进行对话。在这样多向互动的学习活动中，学生不仅知道“是什么”、“为什么”，更重要的是使学生认识到自己身边有很多生物学问题，从而学生的学习变成一种自我需要。

二、在实验中体验探索的乐趣，动手又动脑

生物学是一门实验科学，生物学的许多实验和内容都可以让学生动手操作。教师要给学生提供动手操作的机会，在“做中学”“做中思”，让知识与学生的动手、动脑结合在一起，从而使学生更好地掌握知识发展技能，促进科学素养的形成。如七年级上册“显微镜的使用”一节，第一个环节是了解显微镜的结构，我是这样设计的：学生对照图片，和同桌一起研究显微镜的结构，我指导观察的顺序是：从上至下，从左至右，接着学生开始合作探究。在此过程中，我发现学生是那么地认真仔细。一段时间后，通过检查发现学生的合作学习情况很好。第二个环节是初步学会使用显微镜。首先，我用规范的动作示范了一遍，然后启发学生：“老师是怎么做的？相信大家也能做到。”学生此时跃跃欲试，然后我布置任务：“先自己看书，然后一位同学操作，另一位同学做小老师负责指正。一会儿，学生上台示范，其他同学做评委点评，好不好？”一段时间后，很多学生要求上台做示范，课堂气氛热烈极了。全班学生都能够找到了视野中的物象。学生在自主探究、合作探究、展示与评价交流中学到了知识，培养了动手操作能力。再例如“花的结构”一节教学，在课前布置任务：制作一副花的平面贴画，并标出各部分结构。这就要求学生必须认识了解花的结构，同时也给学生充分发挥的空间，让他们根据自己的想象和审美观点进行构图，课堂上再一一展示交流，从而使学生获得对花的结构的感悟。课堂上展示了多种花的结构平面图，有桃花、月季花、百合花等，学生们充分发挥想象有的将花的各部分结构排列成心形，有的排列成圆形等。学生在活动中、体验中收获了学习的乐趣。

三、在师生角色互换中学习，教学相长

随着素质教育的不断推进，建立一种平等、互助的师生关系就显得十分重要。这种平等、互助的师生关系主要表现在教师即是学生的引路人，又是学生的朋友、伙伴。既是学生生活上的朋友，又是学生学习上的扶持者。在课堂教学中，要让学生感受到知识的产生、形成和发展过程，主动地、创造地获取知识。在教学活动中，教师针对某一符合学生兴趣的内容，教师确定合理有效的教学方案，指导学生分组进行合作探究、交流讨论，然后让学生当“小老师”走上讲台，体验演讲互动的滋味，满足他们乐于展示的欲望，同时也感触自己的不足和欠缺，加深对知识的体会和理解。也可尝试课外让同学出试卷，交互练习和批阅，一方面巩固了所学知识，另一方面也体会了当老师的感觉，从而珍惜老师的劳动，提高主动参与学习的兴趣和热情，同时也有助于培养学生良好的合作学习能力，促进教学相长，实现双向发展。

总之，教师只要根据生物学科的特点，结合学生的实际情况，优化课堂教学结构，改革教学方法，就不仅给学生带来很大的乐趣，还能激发学生内在的潜力，使“苦学”变成“乐学”，从而使教学活动更有效。endprint