教师在综合实践活动课程中的角色定位

沈岚

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是密切联系学生自身生活和社会实际而进行的。它与一般学科的教学既有相通之处，又具有自身独特的特点。这就决定了教师在这门学科中所扮演的角色与其他学科存在不同之处。

一、教师是指导者

“师者，传道授业解惑也”。在开展综合实践活动过程中，我们要强调学生的自主性，清楚地认识到学生地位的主体性，因此，教师要重在“指导”而不是“教授”。综合实践活动是一门崭新的课程，没有固定的教材，也没有现成的教学模式，这就要求教师在活动中指导学生选择、确定活动主题，制订、实施活动计划，获取搜集有关信息，写调查报告，进行自主评价等。

1.选择课题的指导

综合实践活动课的选题要紧密联系学生的生活实际，引导学生结合已有的生活经验、知识基础，自主、自由、灵活地选择活动主题，充分利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践实施的空间。在选题的过程中，教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣的问题，再汇总、归纳、整理后，确立小组的研究课题。

2.学习方式的指导

从综合实践活动课程规定的四大指定领域来看，都要求“在教师的有效指导下”，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习。在综合实践活动课程的实施过程中，教师应以学生获得尽可能真实的体验作为模拟应用的着眼点，为学生创设接近真实的情景，引导学生主动参与模拟应用活动，特别是尽可能多的暴露真实的问题，让学生在发现问题、解决问题的过程中分清方法应用的要点，积累运用方法的实际经验。

3.成果展示的指导

综合实践活动的成果展示课是学生综合实践活动的最后环节，最后的活动成果以什么方式来呈现、表达，由于存在多种可能性，所以教师要对学生进行必要的指导，帮助学生选择恰当的展示方式。每个学生都是各有所长的，我们应让学生采取他们所喜闻乐见的方式来表达活动结果，把活动的主动权交给学生，放手让学生成为活动的主人，让他们在活动中一展身手，懂得在浩瀚星空中散发自己独特的光芒。

二、教师是参与者综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对真实的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与活动为核心的实践性课程。因此，课程不只是特定知识的载体，而是师生共同学习和发现的过程。在这一过程中，教师作为参与者和学生共同来探讨和选择活动内容，弯下腰来和他们一起探讨，听听他们的打算、意见和计划，再和他们探讨合理性，从而更好地使学生的自主性得到充分的发挥。

长期以课堂教学为主要模式的教学形式造成如今的学生缺乏活动能力和自主能力，这也正是综合实践活动课所要改变的。在一开始活动过程中，学生肯定会遇到一头雾水、无从下手的情况，那教师的参与会帮助他们点亮思维的火花，增强克服困难的信心。我們要关注学生活动的每一点进步，让他们感受到老师就在他们的身边，正与他们一起体味失败，收获成功，感悟活动的整个历程。

三、教师是评价者

德国教育家第斯多惠说，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。一个赏识的目光、一句鼓励的言语，都是师生情感沟通的催化剂，将激发学生学习的内动力。因此，综合实践活动课程中的评价方法，其运用的出发点为激励和引导。对不同课题而言，只要其中有值得肯定和赞扬的地方，一定要及时给予强化，充分发挥评价的发展和激励功能。

在平常的主题活动究中，教师应该随时对学生的一言一行做出积极的评价，评价的方式可以随心所欲而灵活多样，一个满意的微笑，一束信任的目光、一个亲切的手势，这些看似不经意的动作却能让不同层次的学生体验到成功的喜悦，从而以积极主动的学习状态完成整个主题活动。例如，在《班级吉尼斯》这一课题中，很多学生由于对自己缺乏自信，往往对三五成群地躲在一旁，或者干脆借故不参加评比。那么在这个时候，教师需要激励学生，告诉他们：战胜自己的过程是一个不断挑战自我、强大内心的过程，虽然过程会充满波折，但是它带给自己最多的还是战胜极限的快感。同样，若有学生在挑战过程中出现退却的情况，教师就要适时地鼓励，给予积极的评价，及时增强学生的自信心。

总之，在整个活动过程中，教师要把握住自己的角色，教师既是指导者，也是参与者，又是学生活动过程中的评价者。在活动中，要时刻注意学生是活动的主体，做到全员参与，让学生充分地自主活动。这就给教师本身提出了更高的要求，教师要不断更新自身的知识结构，建立新型的师生关系。endprint