核心素养与翻转课堂的新认识

蒋芸+舒建

摘要：核心素养是什么？翻转课堂翻转什么？笔者通过参加“信息时代的中小学英语教学研讨与培训会”得到全新的认识。

关键词：核心素养 ； 情感态度价值观 ；翻转课堂

“英语教师如何通过课堂的英语教学潜移默化地影响学生的价值观？”“如何通过课堂教学训练学生的思维？”笔者从事了二十年的英语教学工作，在工作中有些问题总找不到清晰的答案。笔者带着这些疑问走进北京参加了“信息时代的中小学英语教学研讨与培训会”，仔细聆听听了专家的报告。对核心素养和翻转课堂有了新的认识。

一，王蔷教授对 “核心素养”的介绍。她认为“核心素养是指超越知识和技能的，它是在具体特定的情景中，调动整个社会资源解决复杂问题的能力。”英语学科核心素养包括四个方面的内容：语言能力和学习能力，这两个属于英语学科关键能力；后面两个是：思维品质和文化品格，它们属于必备品格。那么要培养学生英语学科核心素养，整合课程内容成为关键点。王教授建议这样整合课程内容的：“教学的出发点应从学生已知出發，通过主题的引领，以语篇为依托，进入解决问题为目的，即通过一系列相互关联的语言与思维的活动，比如：信息获取，信息加工整合，内化运用，分析评价，迁移创新等，形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力，最后达到育人，知行合一。”

二，王蔷教授提到的“情感态度价值观”批判现状。她批判当前许多老师实施情感态度教育多流于形式，没有走心，没有真正地让学生震撼，顿悟。批评某些教师在上课快结束时播放一些歌曲，录像，在课件打上谚语，表面上看似教师升华了主题，其实教师行为没有真正影响学生的行为；举例学生为了迎合老师，会说违心的话，老师想让我说什么而不是我自己想说什么？大多数情况，师生探求正确答案之后，由于答案找到了，也意味着双方的思维停止了，不要往前走了，课堂上少了学生真正想说的话，很难做到知行合一。

三，笔者反思：平时关注学生的成绩多于关注学生的综合素养，很少结合课文内容让学生真正地感动，顿悟，去真正地影响学生的行为。常走形式，从老师的角度从上而下地，错误地认为学生会受影响。

[课例]八下第一单元SectionA 3a 讲公交司机王平停车救人的故事，笔者只设计用关键词复述了课文。现重新设计如下：

第一步：让学生讨论关于帮助老人的调查。例如：Have you ever helped the old men or old women cross the street？ If you did it， were you afraid of misunderstanding？ When you see the old man fall on the ground， what will you do？ （从学生已知的事件谈起，符合学生认知规律，激趣。）

第二步：让学生阅读文章获取文章的六要素：What、Who， Where， When， How， Why的信息。并完成思维导图梳理，用5-6句话概括文章的大意。（引导学生梳理文章脉络，学会归纳总结。）

第三步：讨论这个话题“如果你是王平，你会停车救老人吗？并陈述理由。”“If you are Wangping ， that driver， will you stop the bus and save the old man？ Tell me why or why not？ And tell me your feelings？ ”让学生和大家分享自己的做法，感受和原因。（感受到同学的正义感和产生由内而发的社会责任感。）

第四步：布置真实的语言任务。向学生介绍一名外教老师Mary，她目前遇到了一个很大的问题：她在中国生下的宝宝，不知道如何证明其的出生，希望同学们给她写封信，安慰她，并建议她如何去做。（我告诉同学们会把他们所有写的信转给Mary看）（布置真实的语言任务，让学生充分调动各种社会资源解决现实中的复杂问题。）

教育学生要让学生动真感情，让其震撼，才能改变其行为。

四，翻转课堂。到底翻转课堂翻转了什么？新加坡理工大学的教授讲过：知识像金字塔分为几个层次：塔基是最简单的“识记”，到复杂的“理解”是一个跨度，再到知识的“应用”又是一个提升，再到“分析，评价”更是更高级别的，当然最后是最高级别的“创造”。笔者反思自己：要让学生在知识的金字塔的顶端游走，不要满足处于塔基的学生，笔者运用思维导图，让学生上台分享观点，分组辩论，创造性表演等多种教学方法让学生应用知识。随着又是一轮被派往仁川中学支持教育公平，由于学生进校水平和课时的限制，让笔者陷入培养“塔基”还是“塔尖”的学生的矛盾中，笔者苦苦思索答案：如何把大部分学生带到塔尖呢？而北京人大附中关于翻转课堂在写作课上的大胆应用，让笔者大开眼界，给笔者眼前一亮的感觉。就像孙悟空看到了花果山。

五，人大附中高山老师做的是翻转课堂的尝试。首先，高老师把传统的课堂和翻转课堂进行对比。在传统课堂中塔基的“识记和理解”一般是在课堂上完成的，而塔中塔尖的上层建筑也由于教学时间不够学生在家庭中完成或直接舍去不做，无法锻炼学生的能力。而在翻转课堂中，前两项塔基是在家中自学完成（观看微课），后面四项塔中和塔尖是在课堂中分享完成。我们会思考：翻转课堂翻转了什么？其实是翻转了课堂教学的顺序。把课堂教学从金字塔的底部的识记和理解翻转到金字塔上部知识的应用到创新。从原来课堂上关注知识的识记、理解到课堂上关注知识的内化问题。这种改变，其实是育人方向的转变。我们来了解一下她是怎么具体操作的：高老师利用事先录制好的指导写作的微课，要求学生在家观看写作指导，并在家写出作文初稿，然后到课堂上与老师同学共同分享和讨论学习。她是这样做微课的：她先给学生一篇与即将要写的作文类似的文章，然后把文章的结构用30秒的微课呈现，再用30秒的微课引导学生自觉阅读范文，再用30秒的微课引导学生分析每一段作者是如何安排的，以及每一段包含哪些具体的信息，甚至引导学生关注一些连接词的使用。总而言之，在有限的微课录像中，写作的方法和范文相结合，娓娓道来，学生可以反复观看，也可以暂停，学生按照老师的写作前指导在家写出作文的初稿。翻转课堂让学生由被动学习转变为主动学习，老师的角色也由教师为中心的主体地位转变为教学活动的组织者，设计者，指导者和参与者。

笔者不会满足翻转课堂应用写作指导之中，还想应用初三词汇讲解之中，有初步的模型，等待实验，总结经验教训。

笔者通过参加“信息时代的中小学英语教学研讨与培训会”对核心素养和翻转课堂得到全新的认识。

（作者单位：1江西南昌第二十八中学；2江西水利职业学院330000）endprint