在问题海洋里提升学习能力

郑军

摘 要：《数学新课程标准》倡导“以学生的终身发展为本”的理念，注重培养学生的自主学习能力，本文结合日常课堂教学的实践，从创设和谐课堂氛围、创设具体生活情境、激励评价、指导学生学习方法等方面，对在初中数学教学中培养学生自主学习能力进行探索。

关键词：学生；自主学习；培养；兴趣

《数学新课程标准》提出“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”；倡导“以学生的终身发展为本”的理念，强调数学教学要使每个学生的数学素质水平都能在原有的基础上得到提高，为学生获得终身学习能力和自我发展能力打好基础。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

一、创设和谐课堂氛围，增强学生自主学习的信心

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须保留学生自己的空间，尊重学生的人格，尊重学生的选择，以平等、宽容、友善的态度对待学生，有意识地搞好合作教学，以利于老师和学生之间以及学生与学生之间的多向交流，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，充分发挥学生的聪明才智和创造力。

案例1：滑雪中的平行线

昨天，我要求同学们收集生活中利用平行原理的实例，其实老师昨天也收集了许多，是你们先展示，还是老师先展示？老师带着征求意见的口吻问：“我们先说！”全班学生几乎异口同声，许多学生已跃跃欲试，抢着举手。“好吧，你们说。”生1：火车铁轨是平行的；生2：斑马线是平行的；生3：电梯是平行的……老师被学生急于展示自己的氛围所感染，点头赞许着“你们说得非常好，下面该我说了吧？”“好。”于是老师从讲台上拿出两张自己滑雪的放大的彩色照片。“照片中的人是谁，她在干什么？”学生纷纷探头观看、议论，学习情绪达到了高潮。“是老师在滑雪。”“对，是我去年在零下30摄氏度的哈尔滨滑雪场滑雪的照片，但是我不仅没有学会滑雪，还摔了不少跟头。你们知道这是为什么？”老师皱着眉头，滑雪的痛苦经历似乎浮现在眼前。“两滑雪板未保持平行。”学生议论纷纷。“你们真的很聪明，但是如果说跑道线不平行的会怎样呢？”老师又抛出一个问题。“运动员会撞在一起的。”说着，学生自己就先哄堂大笑起来。“如果铁轨的轨道不平行，又会怎样呢？”老师又是一个问题。“会越轨，出事故的。”说完，学生即刻沉默了。这时她决定将学生引到探讨平行的概念上来，在黑板上板书平行线的概念。接着鼓励学生以小组为单位，借助手中现有的工具或方格纸进行画平行线的比赛。学生在教师的指导下分组活动，大家都非常投入。

二、创设情境，激发学生自主学习数学的兴趣

现代认知心理学家奥苏？贝尔认为：有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的主动建构过程。心理学研究表明，学习内容和学生的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中应遵循学生的就近发展区，创设适度的问题情境，激发他们学习数学的兴趣，真正成为学习的主人。

案例2：建立直角坐标系

进入教室，你们是怎么找到座位的？学生的反应非常热烈，七嘴八舌地说开了。生1：一进屋看到我的同桌，我就知道我的座位了。师：（笑）如果你的同桌不在教室呢？生1：我就看前后桌。（师笑，生也笑）师：如果你第一个到教室呢？生1：那我就数第二排，第四张桌。师：到电影院看电影呢？生2：拿着电影票，先找多少排，再找多少号。师：对，这两个问题是同样的道理。现在请同学们把你在班级中的座位用图形表示出来，同桌的两位同学画一张图。

可见在课堂教学中创设一个以学生熟悉的、感兴趣的生活问题情境，能够最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，使学生带着高昂的情绪投入到发现问题、探索问题和解决问题之中，从而培养学生自主学习数学的能力。

三、激励评价，激发学生自主学习力量

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20～30%，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80～90%，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。

四、指导学生自主学习，让学生会学

现代教育理论认为，教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展促进学生的可持续发展。正如德国著名教育家第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习室学生学习上自立自主的一个必要前提，只有学会学习，才可能持续发展。因此，教师应改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。

总之，数学课堂教学只有让作为主体的学生在轻松愉悦的氛围中，通过老师真诚而富有感染力的评价，使自己充满自信；通过创设学生感兴趣的生活问题情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲；通过老师点拨的方法，自己的实践，自己主动地去思索，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能真正发挥学生的主体作用，才能唤醒学生的自主意识，培养他们自主学习的能力。

参考文献：

[1]《数学课程标准》.北京师范大学出版社，2002（4）

[2]《初中数学教学案例专题研究》.浙江大学出版社，2005（3）

[3]《新課程教学方略》.中华工商联合出版社，2005（11）endprint