信息技术在“大问题”数学教学中的有效应用

摘 要：信息技术作为一种现代化的教学手段，已越来越广泛地应用到数学课堂教学中，本文就案例“认识时、分”，探讨如何利用信息技术，使“大问题”数学教学中的大问题有效产生，让深度对话有效深入，让小老师有效讲解，让自主探究有效开展。

关键词：信息技术；数学课堂；教学

为教之道在于导，为学之道在于悟！为了更好地实施“为了不教”而“问”“为了不问”而问，我追随黄爱华老师多时，学习“大问题”教学。在“大问题”教学模式中，由几个大问题组织起来的课堂教学活动呈“板块”结构，层层深入。最突出的特点是由大问题统领，开展自主探究，开展师生之间、生生之间的深度对话，小老师作用强大。通过观摩学习的一些课例，发现，信息技术在其中可以起到相当强大的辅助作用。接下来本人就信息技术在小学数学“大问题”课堂教学中有效应用，以“认识时、分”为案例作初步的探讨。

一、 激发兴趣与情感，让大问题有效产生

片段一：

师：同学们还记得“神舟九号”载人飞船发射升空那激动人心的一刻吗？

生：记得！

师：让我们再重温一下那激动的时刻吧。

（课件播放“神舟九号”发射升空视频）

师：即使是看录像回放，你的心情也是激动万分。是啊，“神舟九号”载人飞船带着特殊的历史使命，它的成功发射牵动着每一个中国人的心。大家有没有留意到，视频里有一个钟面，它记录了发射的那一时刻。请大家拿出手上的练习纸，在这张钟面图里把刚刚的那个钟面的情况补充完整。

生：能不能再让我们看看？刚才只顾激动，没看清楚。

师：好吧，再让大家观察30秒。（30秒后钟面消失，生自行补充）

师：同学们画得非常用心，画好了？小组交流分享一下。（此时，学生自然而然的就会从怎么画的、有什么发现这些方面进行讨论，也就引发了本课的第一个大问题：怎么画？有什么发现？）

“大问题”教学要让学生保持对问题的思考，以问题为主线，以学生提出问题为终极目标，但在教学中，学生往往会因为刻板的问题感觉数学内容过于严肃、枯燥，导致学习起来平淡无味，不利于问题的提出。但如果能像这样，适度运用信息技术，刺激学生的视觉和听觉，就可激起他们的求知欲望，促进他们积极参与思考及讨论，顺理成章地就会主动思考本课的大问题：怎么画？有什么发现？完全无需老师提出问题。

反思这节课，我们还可以通过微课视频让孩子在家就完成这一片段的学习，在课前就思考大问题，完成老师布置的任务，再把所画的钟面用手机拍下来，通过微信或邮箱发送给老师，老师就能及时在课前收到学生的作业，收集有用的资源，课堂上开展讨论汇报，如此，课堂教学就更高效了。

二、 增强直观感，让深度对话有效深入

片段二：

师：每个大格里都有5个小格，是这样吗？让我们来看看正确的画面。

（课件出示之前的钟面图）

师：大家观察得真仔细，每个大格里果然有5个小格。

生：我们发现，钟面上还有60个小格。

生：我发现，每个大格里的5个小格也是有顺序的。

师：怎么会有顺序啊？

生：大格是按1，2，3，4…这样的顺序排到第12格，我们也可以把小格理解为第1小格、第2小格、第3小格，这样数下去，正好就是60个小格了。

为了体现儿童学习的“自主性”“主体性”，课堂教学应该是一个充满生机和活力的师生平等对话的过程。然而，学生能很好地与老师进行对话，往往依赖于一些可视性的（例如书本、练习本、黑板板书等）资源，这样他们才不至于因为紧张而不知道怎样说，或者忘记怎样说，甚至思维混乱而对不上话。这时，多媒体课件就起了很好的作用，学生可以看着课件上的钟面慢慢地与老师对话。通过课件上钟面分针一格一格地转动，老师引导学生一格一格地数，学生还主动地与老师对话“我发现每个大格里的5个小格也是像大格一样是有顺序的！”“你们看大格是按1，2，3，4…这样的顺序一直排到第12格”……你看，学生都主动投入到课件隐藏的数学问题中去了，与老师的深入对话已经是水到渠成，不可停止了。

三、 抽象变形象，让小老师有效讲解

片段三：

（小组交流分针和时针的关系后）

师：说一说，你们刚才发现了什么？

生：时针和分针同时在走。

分针走一大格是5分，而时针走1大格是1时。

分针走一圈，时针刚好从数字1走到2，也就是1大格。

1时=60分

师：你的发现真多，我们一起来验证一下。（课件演示验证，这一过程，学生重新结合课件再解释一次）

在“大问题”教学中，强调“让学生教”的策略。然而，学生如何能把自己的想法讲清，让同学们都明白，这不是一件容易的事。在课堂教学中，对于部分学生难以表达清晰难以听懂的知识，我们借助多媒体直观演示，学生即可得到探索知识的机会。或许有人认为，学生的学具、老师的教具也能起到这一作用啊。不错，学具能够让学生通过动手操作，主动探究，但如果学生做小老师上台，还用同样的教具，相信下面的学生的注意力就不一定都集中望小老师的教具，而可能还在把玩自己的学具。而这时。换了不同的视觉效果，相信，所有学生都會选择注意新的感官体验了。

四、 实现互动，让自主探究有效开展

片段四：

师：我们一起玩一个“你叫我停”的游戏吧。

（多媒体出现游戏规则：1. 电脑上的时钟，由一名同学指挥，叫开始就走，叫停就停；2. 叫停后，请马上读出钟面上的时间）

生：开始……停！

生：2时多，2时10分！

生：我是这样想的，时针指着2就表示2时，分针指向2，表示走了2个5小格，也就是10分。（同学们掌声赞同）

师：继续！

生：开始……停！

生1：3时55分！

生2：4时55分！

生3：4时05分！

生4：时针还没指到4，是在3时和4时之间，快要走到4，还没有经过4！

生5：时针已经指到4了，肯定是4时多！

……

师：到底是3时55分、4时05分还是4时55分？我们小组讨论讨论！

“大问题”课堂，强调以学生为主，教师为辅。信息技术与课程整合，能有效解决这一问题。这个课件游戏，把主动权交给了学生，调动了学生的积极性，学生每一次叫停，就自然产生了一道学生必须自己解决的问题，挑战性强，学生半点不觉得被动，打破了常规的老师出题考学生的局面。当意见出现分歧时，学生是发自内心的，主动地参与小组讨论交流，避免了讨论流于形式的常见的问题。

信息技术对小学数学课堂的作用还有很多，在这一课例中还没能尽数体现。要把课堂真正还给学生，我们还要深入探索小学数学课堂教学中信息技术的有效运用，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献：

[1]林国东.数学教学中运用信息技术问题的若干思考[J].福建教育学院学报，2016，17（3）：24-27.

[2]仲秋月.“未来教室”：小学数学教学的新时空——以《认识时、分》一课为例[J].江苏教育研究，2017（02）：61-63.

作者简介：

文洁云，广东省江门市，广东省江门市实验小学。endprint