基于学习共同体下的小学数学课堂管理

摘 要：如今的教学方式千变万化，我就在我实习的学校提倡的学习共同体下小学数学课堂管理有一点自己的想法。同样的一堂课，为什么有的老师很轻松地将知识上到一定的高度，而有些老师就达不到这种水平？我想这应该和一个老师的课堂管理有关系吧。如何在有限的教学时间内，通过管理手段提高学生的数学学习效率，一直是我们老师所关心的问题，本文通过课堂观察，对二年级数学课堂管理中存在的问题进行简单分析，结合实际提出一些改进策略。

关键词：学习共同体；课堂管理；高效

一、 学习共同体的含义

正如新课程标准所强调的，“教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充……”交往意味着教学不只是教师的教和学生的学机械相加，而是将不断让位于师生互教互学，彼此将形成真正意义上的“学习共同体”。

二、 学习共同体下的课堂管理的实质

我们传统的课堂管理应该就是过多的在强调纪律管理，只要孩子不吵闹，那么老师的课就可以很顺利地上完，但是如果班上纪律不好，那老师上课可能就存在问题，难道一堂课就只需要这些就足够了吗？当然不行，课堂，作为学校最基本的教学单位，是学生能够学习到知识的地方。然而，在教学过程中，对每个环节的运作进行设计、决策、组织、监督等方面被称为课堂教学管理。

三、 学习共同体下的课堂管理的意义

很多学校都在提倡学习共同体，那么这一理念的提出给我们学生和老师带来了多大的挑战呢？首先学习共同体他的核心是共同，那么就需要合作，要让学习在他们之间产生，有时候老师讲很多遍学生可能都听不懂，但是如果让同伴去讲，以他们的思维去表达，理解知识点，其他同学就更容易接受，我想这个理念最初的想法应该是这样。

可是，他们忽略了小孩子的自控能力很差，管不住自己，一会儿玩东西，一会看热闹，开小差等等一系列属于他们孩子世界最正常的活动。为了体现共同，我们将以四人为一个小组排列起来，并给他们相应的编号，以便于在上课的过程中实行奖罚制度。

记得我开始去上第一节课时，由于不知这个课到底怎么来上，在哪个环节体现共同？这种模式和我们以前所提倡的探究式教学又有什么区别和联系，于是带着这些疑问我开始了当时的课堂，整个教室像炸开了锅一样，我根本没办法控制，我当时就说了一句话，这不是为了你们更好地交流学习而是为你们创造了更好的聊天空间，于是我下来也在反思，我到底是哪里出了问题，为什么一个好好的课堂现在成了不可控制的场面？问题到底在哪里？难道是我上的不好？学生都不愿意听，实质就是教学管理出现了问题，不光是纪律，在这种模式下的教学之前的教学设计都是不适用的。

四、 学习共同体下课堂管理的策略

有效的教学离不开有效的管理。课堂管理是鼓励学生课堂学习活动的教师行为，有效的管理是把课堂管理当作一个整体，教师要顺利完成教学各个环节的各项任务，必须自始至终对课堂进行有效管理。因为学生的学习主要是在课堂进行的，教师要高效地完成教学任务取决于良好的课堂环境。所以，教师在教学中与学生互动是影响学生發展的最直接的重要因素。从我的教学中来看，我觉得需要做好以下几点：

（一） 学生活动的组织和管理

在数学课上教师要解放学生的双手及大脑，数学是一门比较抽象的学科，要使学生对数学愿学、乐学、会学，较好地掌握数学知识，重视学生动手、动脑、动口的活动，把培养学生良好的学习习惯列为教育管理的一项重要内容，以促使学生在数学学习活动中得到主动发展，使学生会学数学。分工要明确，同时还要有激励机制。在让孩子探究问题之前要明确分组，每组要有负责的组长，同时要有人做好记录，分工要明确，责任落实到人，很多学校也在实行合作教学，但是通过课堂观察发现主角永远都是那些人，这样的教学完全达不到共同的效果，所以教师要把班级教学中单纯的旁观者转变为教学活动的参与者，达到各司其职各有所获的效果。

（二） 发挥情感因素的激励感染作用，增强课堂管理中的信息交流和情感交流

教师这个职业和其他职业不一样，我们所面临的对象是有主观能动性的，所以我们在课堂教学中，不能那么呆板，它不仅是认识信息交流的过程，也是情感信息交流的过程，尤其是后进生，要多用鼓励性的语言，一个激励的眼神，一个竖起拇指的赞许，都能使他们感到温暖，享受到成功的快感，从而更加信任老师，“亲其师，信其道”，这样就会激发学生的学习兴趣，更好地掌握知识技能。班上有个小男孩，他总是坐不住，有一次一堂课他表现的比平时要好，然后我课下和他交流，我说我不需要你40分钟都听话，你只要有20分钟管好自己老师就觉得你很棒了，从那以后他的作业和课堂表现都很好。

（三） 有效调控课堂上的问题行为

对于课堂上一些突发的状况，对于新老师来说是莫大的挑战，课堂问题行为的恰当处理，取决于教师对于管理策略的有效运用。学生在课堂上影响了教学进程，就要给予及时的沟通和解决，要有一定的奖惩办法，使他懂得为自己的行为负责。这对学生也是一种挫折教育，同时也教育了其他同学。有一次班上有个小孩上课就是不停地说话，他也不愿意写反思，我就说那你对着全面同学的面道歉，看大家相不相信你，原不原谅你，过了很久很久他才终于鼓起了勇气说我再也不说话了，请大家再相信我一次，就这样全班也原谅了他，他自己也知道那种滋味不好受，所以后面慢慢地也听话了，我觉得教育就是要在教学中不断地探索，这才是最有意义、最有价值的教育。

五、 学习共同体下数学课堂管理面临的挑战

通过本人去观察了一趟关于学习共同体的研究课，对两名学生做了观察研究，这两名学生都是男生，所学的内容是《有余数的除法》。

基于学习共同体理念下的教学对老师要求很高，因为学生提出来的问题老师无法预计，还有一个问题就是学生提出的问题是不是本节课的重点？这样的课堂到底能不能达到教学目标，那么良好的教学管理就显得尤其重要，在这堂课当中首先老师带领同学们快速复习没有余数的除法，第二个教学环节就是让学生们自己利用手中的学具像刚才那样摆出五边形，看看你们发现了什么？经过10分钟过后，我看到这两位孩子迷茫、纠结的眼神，他们一直在纠结这个13除以5等于多少？等于2又感觉不对，等于3又不够，那么剩下的三根小棒该怎么表示呢？最后这两个孩子表示为13÷5=2还剩3根，这是来自于孩子最初的想法，这是老师让他们自己交流，让他们的思想碰撞出火花，最后这个孩子就说了一句这是用于问的方式表示的，那么能不能用数学的方式表示出呢？于是这个时候他们就翻开书，找到了他们想要的答案，就这样在老师只说了一句话的情况下，学生通过思考、迷茫、纠结的状态最后到豁然开朗，在体验成功，收获过程，我觉得只有这样学生才能有存在感，不仅解放了孩子的思想，也解放了老师。整个一堂课还是体现了学习共同的作用。

六、 结语

但是这种方法适合所有的课程类型吗？所有的孩子适合这种教学模式吗？谁都说不清楚，只有不断地探索，我相信我们的数学教学管理会越来越好。

参考文献：

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作者简介：

朱君陶，重庆市，西南大学。endprint