浅析生活化的游戏在幼儿养成教育中的重要作用

陆翠兰

摘 要：幼儿都喜欢游戏，游戏的过程就是幼儿发现问题、感知问题、分析问题和解决问题的过程，是幼儿满足好奇心、探究世界的过程。因此幼儿在游戏中的学习可称为探究性学习。如何让这种探究式的学习与生活密切结合，让幼儿园的课程游戏化、生活化，将幼儿带到更为广阔的天地，关系到幼儿园课程整合特质的显现，关系到幼儿教育的成效，关系到幼儿的发展。因此，改变幼教的传统观点，以游戏作为基本活动，在幼儿园的教育过程中，将生活化的游戏同幼儿课程整合，已成为幼儿园课程发展的基本趋势。

关键词：幼儿教育；游戏生活化；课程整合；养成教育；幼儿健康发展

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.121

众所周知，玩是人的天性，特别是幼儿在玩闹中对世界、对自然的最初认知，对体能的锻炼，对社会的最基本交往以及健康情感的发育都十分重要。游戏是幼儿心理、身体健康发展的必需，所以幼教工作者就应该遵循幼儿的天性，倡导“教育即生活”的主张，将生活游戏化，与幼儿园的课程有机整合，向幼儿进行体、智、德、美、劳全面发展的教育，使得幼儿的身心健康和谐地发展。

开展游戏活动不仅仅是带领幼儿玩高兴、玩痛快，而且是用智慧、用心去设计游戏，改良游戏，把对幼儿的思想教育、良好的行为养成习惯潜藏在游戏中，让幼儿在快乐的游戏活动中去感悟正确的做人做事的道理，感受遵守游戏规则的重要性，在游戏中养成良好的行为习惯。比如在平日教学工作中，可以结合园本课程中的生活篇，在游戏中对幼儿渗透良好品德教育和习惯养成教育。每节课除了做好计划，在游戏时心中有数，先就游戏规则对幼儿进行详细的讲解说明外，还要结合幼儿生活中的常见现象重点举例，列举生动的实例和示范动作，并给幼儿充分的理解消化空间，然后带领幼儿创设场景，让幼儿把自己的想法和做法充分表现出来，在情景表现中再现生活场景，将良好的思想道德和行为举止渗透进去，这样比单纯的说教要有效得多。

在游戏中可将“我是某某某”的换位表演作为切入点，让幼儿当老师，当妈妈，当爸爸，当警察等，在教师设计的游戏中转换角色，让玩具娃娃当孩子，重复生活中熟悉的镜头，教师及时纠正不正确、不道德的做法，在这个过程中引导孩子重复教师所讲的、做的，自然而然加深了良好的道德教育和养成教育，比如午睡不能讲话，吃饭不能吵闹，游戏要有秩序，好朋友之间不要打架等。这样的模仿因为离孩子们的生活非常近，他们有一定的生活经验，所以表演得非常逼真。这样在游戏中潜移默化地影响了孩子，提高了他们的是非辨别力，培养了他们良好的行为养成教育。

幼儿园课程的生活化游戏以游戏的形式，有计划、有目的地进行丰富多彩的活动，让孩子们在玩中学、玩中练，完成幼儿对积极向上情感的体验，对养成教育的有效培養。

对学前的幼儿而言，生活是获得新知的重要场所，幼儿的一日生活中，他们所看到的、听到的、感受到的都是重要的课程资源。幼教工作者要用心发现，善于从生活实践中找到契机，利用幼儿熟悉的生活环境，用适合幼儿的方式组织课堂教学，将课堂中的教学环节游戏化，让幼儿在游戏中获得新知，将游戏生活化，在日常生活中发展健康的情感和良好的行为习惯。

著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育。”他就非常重视教育的生活化，要从实际生活中选取教学内容，带领幼儿在各种游戏中，在熟悉的场景中获得必要的生活经验。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。比如在“和蝴蝶交朋友”的游戏中，教师先教孩子们折“蝴蝶”，然后引导幼儿说说怎么样才能和会飞的蝴蝶交朋友呢？在孩子们七嘴八舌的讨论中，教师手拿纸折的“蝴蝶”，闪动在幼儿头上方，让幼儿对蝴蝶说有礼貌的话语，引导幼儿正确的人际关系建立方式。

教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用，任何一种具体能力都有一个形成与发展的过程。每设计一组相同的教育内容，要用不同要求的游戏由浅入深、循序渐进地行进，既能到达教育的目的，又能让孩子们在活动中不觉得枯燥、雷同，而是趣味盎然地接受游戏的教育目的，使教育和生活真正成为一体，真正实现“生活即教育”。

但值得注意的是，课程生活化的游戏活动，是幼儿在幼儿园的学习过程，不是从头到尾地“胡玩”“瞎玩”，不是把幼儿哄高兴，不要出什么安全事故就行，这样的思想是不正确的，也是不道德的，是对幼儿的健康发展不利的，而应该是以“玩”为抓手，引发、支持并促进幼儿的学习活动。要使幼儿在玩中产生参加学习活动的愿望，这就需要幼儿教师改变传统教育思想，不断接受新的科学的教育教学知识，用科学的幼教理念武装自己，提高自己的素养。只有热爱这份事业，深入了解幼儿在不同时期的发育发展特点，掌握他们对哪些动作、什么样的情节和游戏方式感兴趣，设计某个环节要达到什么样的教育目的，才能设计出富有童真童趣的故事情节，提供直观形象的生活道具，引导幼儿在丰富多样的组织形式中赋予游戏以生命，使幼儿以一个个逼真形象的角色在生动的故事情节中，去理解、学习和掌握正确的行为养成技能，使教师更有效地掌控整个游戏过程，也使这个过程更具趣味性和目的性。游戏和生活一体化是将幼儿已有的生活经验与幼儿园的教学内容相结合，让幼儿从生活中来，又回到生活中去，在游戏和教学一体化中实现游戏与生活的整合。

课程改革向新时期的幼教工作者指明了方向，事实证明幼儿的认知特点、学习特点、情感发展要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，不能以封闭式活动场地一成不变地传授说教，它必须结合幼儿的生活经验，积极利用不同的环境，在丰富多彩的游戏中，与幼儿课程各个领域巧妙地有机整合，获得丰富的情感经验，以此来促进幼儿整体、和谐、健康地发展。因此幼儿园课程建设必须立足于生活化游戏化。

参考文献：

[1] 高淮微.教育游戏中游戏任务设计的原则与方法[J].远程教育杂志，2007.

[2] 李生兰.比较学前教育[M].上海：华东师范大学出版社，2003.endprint