巧借课堂生成为有效课堂添彩

摘要：在课堂教育教学中，教师应该灵活利用课堂生成性的资源，优化教学环节，提高课堂教学有效效果。

关键词：课堂生成；有效课堂；合理利用

课堂，为老师、学生提供了交流、互动的机会，有了师生、生生的交流与互动，就能引发师生、学生之间心灵的碰撞，产生许多不同的观点、想法，这样，就有了课堂生成性资源。这些生成，有许多是在老师的预设之中，老师能及时对当前发生的一切处理妥当，使课堂教学顺利开展。但往往会出现一些出乎老师预料之外的小插曲，使得老師特别是那些新老师措手不及，课堂教学被迫停顿，当这样的场景出现在公开课或者评优课时，就会被认为是教学之“败笔”，严重影响评委对参赛者的评价。从常态的课堂教学来看，课堂生成是自然现象，因为时代、年龄、环境等影响教学的因素不同，出现这样、那样的现象都是正常的，作为老师，你可能无法预计各种生成，但可以控制、利用生成，有时可以因势利导，使课堂顺理成章；有时却需要教师的教育智慧，巧妙引导，化险为夷，使课堂更精彩。因此，科学驾驭课堂生成成为教师必备的教学基本功，如何充分利用课堂生成资源，为课堂教学服务，使课堂生成性资源成为优化教学环节、提高教学效果、提升教师素养的有力武器，应成为教师日常教学着力追求的一项目标。下面，针对日常教学中，如何科学驾驭课堂，灵活利用课堂生成性资源，形成活泼开放、朴实高效的灵动课堂，谈谈个人的认识。

一、 顺水推舟锦添花

教学中常常会有一些学生在回答问题或解答习题时，生成一些“奇思妙想”，而这些看似离奇的偶发，又恰好与课堂教学密切相关，就像是老师在备课时并没有预设到的，又是解决问题的一种新思路，教师就可以顺势而为，为他留足展示的时间和空间，更为老师开拓了教学思路，使课堂锦上添花。

有一次，我上了一节五年级数学《鸡兔同笼》，在组织学生交流讨论，寻找其他的方法时，我本以为他们能找到一些简单的方法，但同学们却对视着问题，面面相觑，不知所措。我不时在一旁暗示：假如你是二年级或一年级的同学，你没有这样复杂的思维，他们会怎样做呢？学生还是无动于衷。这时，有一个十分微弱的声音在我的身后传来，被我听见了，把它看作是一根救命稻草，我立即转身，走到她的跟前，俯下身子，“你想说什么？”，她似乎有点不自信，轻声地说：他可能会画圈。“什么意思？怎么画？是这样吗？”我追问到，顺着这个机会打开课件设计的画面。正在这时，坐在后排的一个小男孩举手了，他说：可能会用橡皮泥捏一个一个圈，表示这些动物的头，再插上小棒做它们的脚。“多么直观，明白了吗？我们可以用一种简单的思维来思考复杂的问题。”随后把同学们引到“画图法”，让孩子们顺理成章地用画图的方法解决“鸡兔同笼”问题，并领会了“化繁为简”的解题策略。

二、 巧乘东风放纸鸢

人非圣贤，孰能无过，然而，面对生理和心理都尚未成熟的孩子在课堂上出现错误时，不仅要谨慎对待，更要及时帮助其分析出错的原因，善于利用这种资源“现身说法”，让其他有类似错误的孩子不但明白为什么错了，错在哪儿，更重要的是明白了怎样正视错误，如何纠正错误，让错误资源成为有效课堂的点睛之笔。

如在教学人教版五年级数学《小数除法》时，我发现刚开始时，许多学生都会出现这样那样的错误：有些学生计算整数除以小数时，只把除数变成了整数，被除数没有变；有的学生在被除数中每一步计算过程都点上小数点；有时商的小数点位置不准确……当这些问题出现时，我总是冷静地思考，将学生错误的算法一一板书在黑板上，让大家一起帮助他们寻找错的地方，让同学们分析寻找错的原因，师生一起纠正错误做法。这样，不仅使被发现错误的学生理解并纠正了错误，那些未被老师发现却犯有同样错误的同学得到纠正。

又如，在教学长方体认识这一单元，有许多学生在计算粉刷水池、教室等的面积时，总会多算一个面的面积，五个面计算成六个面。当学生出现这样的错误时，我就把一些学生的错误做法板书在黑板上，并让学生上台一起分析，查找错误的地方，找到错误原因，以此引导学生如何根据题目条件，结合实物的具体情况，科学合理地利用所学公式，而不是教条化地死记硬背，使学生对知识运用的认识有了新飞跃。

三、 百花齐放春满园

新课程理念强调，课堂是学生学习活动的主要场所，要开放学生的口，让学生充分发表自己的见解，要开放学生的手，让学生动手操作，只有活泼、开放、灵动的课堂，才能充分发挥学生的主观能动性，释放学生的聪明才智，激活学生思维，培养学生的创新意识和创造能力。

一堂课，不可能总随着老师的预设一帆风顺地进行下去，总会有些“节外生枝”。但并不是所有的生成资源都能为课堂教学所利用，这就要求老师在明确教学目标、教学任务的前提下，灵活机智地处理这些生成，做到科学取舍，合理利用。

比如，在教学用不同的知识解决问题时，相当多的老师和学生都只满足于用五、六年级所学的知识来解决，而忽略了一些可以转化成用整数知识来解决的方法。在教学这部分内容时，我会选择一些有代表性的题目，引导学生深入分析题意，从不同角度寻求解决问题的策略，有时，一道题有十多种解法，我都让他们尽可能地找出来，通过采用多种方法解决同一个问题，培养学生思维的广度和深度，提升学生的素养，从而提高教学效率。

课堂因生成而灵动，教学因机智而精彩，课堂生成是有效教学的宝贵资源。教学中，教师要善于发现并合理利用一些课堂生成性资源，巧妙化解生成，从而构建灵动、朴实、高效的数学课堂。

作者简介：

曹星海，福建省龙岩市，长汀县城关南区小学。endprint