巧借课堂生成为有效课堂添彩

2018-02-03 18:30曹星海
考试周刊 2017年89期
关键词:课堂生成合理利用有效课堂

摘要:在课堂教育教学中,教师应该灵活利用课堂生成性的资源,优化教学环节,提高课堂教学有效效果。

关键词:课堂生成;有效课堂;合理利用

课堂,为老师、学生提供了交流、互动的机会,有了师生、生生的交流与互动,就能引发师生、学生之间心灵的碰撞,产生许多不同的观点、想法,这样,就有了课堂生成性资源。这些生成,有许多是在老师的预设之中,老师能及时对当前发生的一切处理妥当,使课堂教学顺利开展。但往往会出现一些出乎老师预料之外的小插曲,使得老師特别是那些新老师措手不及,课堂教学被迫停顿,当这样的场景出现在公开课或者评优课时,就会被认为是教学之“败笔”,严重影响评委对参赛者的评价。从常态的课堂教学来看,课堂生成是自然现象,因为时代、年龄、环境等影响教学的因素不同,出现这样、那样的现象都是正常的,作为老师,你可能无法预计各种生成,但可以控制、利用生成,有时可以因势利导,使课堂顺理成章;有时却需要教师的教育智慧,巧妙引导,化险为夷,使课堂更精彩。因此,科学驾驭课堂生成成为教师必备的教学基本功,如何充分利用课堂生成资源,为课堂教学服务,使课堂生成性资源成为优化教学环节、提高教学效果、提升教师素养的有力武器,应成为教师日常教学着力追求的一项目标。下面,针对日常教学中,如何科学驾驭课堂,灵活利用课堂生成性资源,形成活泼开放、朴实高效的灵动课堂,谈谈个人的认识。

一、 顺水推舟锦添花

教学中常常会有一些学生在回答问题或解答习题时,生成一些“奇思妙想”,而这些看似离奇的偶发,又恰好与课堂教学密切相关,就像是老师在备课时并没有预设到的,又是解决问题的一种新思路,教师就可以顺势而为,为他留足展示的时间和空间,更为老师开拓了教学思路,使课堂锦上添花。

有一次,我上了一节五年级数学《鸡兔同笼》,在组织学生交流讨论,寻找其他的方法时,我本以为他们能找到一些简单的方法,但同学们却对视着问题,面面相觑,不知所措。我不时在一旁暗示:假如你是二年级或一年级的同学,你没有这样复杂的思维,他们会怎样做呢?学生还是无动于衷。这时,有一个十分微弱的声音在我的身后传来,被我听见了,把它看作是一根救命稻草,我立即转身,走到她的跟前,俯下身子,“你想说什么?”,她似乎有点不自信,轻声地说:他可能会画圈。“什么意思?怎么画?是这样吗?”我追问到,顺着这个机会打开课件设计的画面。正在这时,坐在后排的一个小男孩举手了,他说:可能会用橡皮泥捏一个一个圈,表示这些动物的头,再插上小棒做它们的脚。“多么直观,明白了吗?我们可以用一种简单的思维来思考复杂的问题。”随后把同学们引到“画图法”,让孩子们顺理成章地用画图的方法解决“鸡兔同笼”问题,并领会了“化繁为简”的解题策略。

二、 巧乘东风放纸鸢

人非圣贤,孰能无过,然而,面对生理和心理都尚未成熟的孩子在课堂上出现错误时,不仅要谨慎对待,更要及时帮助其分析出错的原因,善于利用这种资源“现身说法”,让其他有类似错误的孩子不但明白为什么错了,错在哪儿,更重要的是明白了怎样正视错误,如何纠正错误,让错误资源成为有效课堂的点睛之笔。

如在教学人教版五年级数学《小数除法》时,我发现刚开始时,许多学生都会出现这样那样的错误:有些学生计算整数除以小数时,只把除数变成了整数,被除数没有变;有的学生在被除数中每一步计算过程都点上小数点;有时商的小数点位置不准确……当这些问题出现时,我总是冷静地思考,将学生错误的算法一一板书在黑板上,让大家一起帮助他们寻找错的地方,让同学们分析寻找错的原因,师生一起纠正错误做法。这样,不仅使被发现错误的学生理解并纠正了错误,那些未被老师发现却犯有同样错误的同学得到纠正。

又如,在教学长方体认识这一单元,有许多学生在计算粉刷水池、教室等的面积时,总会多算一个面的面积,五个面计算成六个面。当学生出现这样的错误时,我就把一些学生的错误做法板书在黑板上,并让学生上台一起分析,查找错误的地方,找到错误原因,以此引导学生如何根据题目条件,结合实物的具体情况,科学合理地利用所学公式,而不是教条化地死记硬背,使学生对知识运用的认识有了新飞跃。

三、 百花齐放春满园

新课程理念强调,课堂是学生学习活动的主要场所,要开放学生的口,让学生充分发表自己的见解,要开放学生的手,让学生动手操作,只有活泼、开放、灵动的课堂,才能充分发挥学生的主观能动性,释放学生的聪明才智,激活学生思维,培养学生的创新意识和创造能力。

一堂课,不可能总随着老师的预设一帆风顺地进行下去,总会有些“节外生枝”。但并不是所有的生成资源都能为课堂教学所利用,这就要求老师在明确教学目标、教学任务的前提下,灵活机智地处理这些生成,做到科学取舍,合理利用。

比如,在教学用不同的知识解决问题时,相当多的老师和学生都只满足于用五、六年级所学的知识来解决,而忽略了一些可以转化成用整数知识来解决的方法。在教学这部分内容时,我会选择一些有代表性的题目,引导学生深入分析题意,从不同角度寻求解决问题的策略,有时,一道题有十多种解法,我都让他们尽可能地找出来,通过采用多种方法解决同一个问题,培养学生思维的广度和深度,提升学生的素养,从而提高教学效率。

课堂因生成而灵动,教学因机智而精彩,课堂生成是有效教学的宝贵资源。教学中,教师要善于发现并合理利用一些课堂生成性资源,巧妙化解生成,从而构建灵动、朴实、高效的数学课堂。

作者简介:

曹星海,福建省龙岩市,长汀县城关南区小学。endprint

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