探讨小学高年级阅读教学中进行随文练笔的策略

吴忠勋

摘要：在小学高年级阶段学生语文的阅读能力和写作能力的培养是语文教学中的重中之重，于是将阅读教学与写作相结合就产生了随文练笔。随文练笔能充分发挥阅读材料的教学作用，它不但能锻炼学生的阅读能力和鉴赏文章的能力，还可以使学生的写作水平得到提高。接下来，本文将探讨在阅读教学中进行随文练笔的策略。

关键词：小学高年级；阅读教学；随文练笔；策略

引言：

随文练笔是在学生理解文章内容基础上进行写作的过程，在阅读教学中，教师引导学生巧妙地将文章进行改写、扩写、缩写等写作训练，用阅读推动写作，以写作带动阅读，二者合二为一，有效地提升课堂效率。因此，在阅读教学中，老师要不断发觉阅读文章的作文训练点，拓宽课堂教学的内容，不断寻找新的策略，为学生搭建良好的训练平台。

一、增强学习的趣味，激发学生的写作兴趣

激发学生写作的兴趣是随文练习设计的基础性工作。俗话说，兴趣是最好的老師，只有当学生感受到了写作的趣味，教学课堂的质量才会提高。在阅读材料的选择上可以多选择趣味性强能给学生充分思考空间的文章以便让学生有话可谈，从而推动随文练习的开展。另外，教师在课堂中要抓住文章的“兴趣点”来调动学生的积极性，比如，可以巧妙利用文章跌宕起伏的情节，设计令人深思的问题，以达到引人入胜的目的。长春版六年级上册的《网上呼救》一课中，单从文章的标题来看就十分吸引读者的兴趣，教师在教学中要利用本篇课文神奇的故事情节来引导学生们的思考，可以让同学们谈一谈自己有没有遇到过类似的情况，也可以写一写如果是自己遇到这样的情况该如何处理。总之，在开展随文练习之前一定要将学生的积极性调动起来，依据课文的特点，采取不同的形式来激发学生的写作兴趣。

二、模仿文章，积累语言，掌握写作方法

语言的积累是语文教学中的主要课题之一，在新课标中再一次强调了学生语言积累的重要性。对于大部分学生而言，语言的积累主要是从日常的课文学习中获得，但是课文中的语言有限，因此教师一是要鼓励学生多读课外书；二是充分发挥随文练习的巨大应用价值。随文练习中引导学生模仿文章中运用了修辞手法的句子，例如一些排比句、比喻句、拟人句等等，在模仿的过程中学生不仅加深了对课文的赏析，也会积极地从课外材料中寻找素材，从而拓宽了学生的阅读面，学生接触到了更多的语言素材，为他们的语言积累打下了良好的基础。

不仅如此，在模仿文章的随文练习中，可以学到作家的写作技巧，例如如何使结构严谨，如何刻画人物等等，这些写作的方法会使学生的文章增色不少。以长春版六年级为例，在《卖火柴的小姑娘》一文中，许多刻画人物和环境的方法值得学生们的借鉴和模仿，作家安徒生运用一系列的动作描写、外貌描写、神态描写、语言描写、心理描写为我们刻画出了卖火柴小女孩的悲惨的遭遇，又加上环境的层层渲染和一些暗含的对比，使得文章的主旨突出，作者的感情流露自然。因此，教师不妨开展随文练习，要求学生运用这些手法来刻画一个人物或是描述一件事情。这样的随文练习的针对性、可操作性很强，学生在模仿文章的过程中学到了写作的精髓，对学生写作能力的提升有很大的推动作用。因此，随文练笔中模仿文章是一个良好的教学实践，使学生积累语言，掌握写作方法。

三、基于文章内涵进行随文练笔

阅读教学包含三个步骤，预习课文，赏析课文，巩固课文。在目前的教学中预习课文这一环节学生常常敷衍了事达不到预习的效果。因此，教师可以通过写下初感的随文练习来充实预习课文的过程。学生基于文章的初读，写下自己的感受或是谈谈自己印象最深刻的段落加以初步的赏析，还可以就文章写作的时代背景、作者写作的目的、作者的一些人生经历等等方面自由选择题材进行简短的写作，因此这样的随文练笔的方向性很强，学生们的随笔为课堂的教学做好了充足的准备，在写作之时锻炼了学生抓住文章的重点的能力，也培养了学生自主提问、自主思考的能力。

当一篇课文解析完后，教师要充分发挥经典课文中随文练习的价值点，让学生基于文章的内涵进行随文练笔。教师可以引导学生写下自己的读后感，体会人物的情感，也可以让学生写下对自己最难忘的段落的深层赏析，给自己的人生的思考与启示。以长春版六年级上册中《“真美”与“真糟”》为例，“我”在母亲的和蔼的鼓励和父亲严厉的批评中不断成长，这“两股强风”使“我”在人生道路上有了许多的感悟。因此，教师可以抓住这篇文章中深层的哲理，让学生自我思考与感悟体会人生的真谛。基于文章内涵的随文练笔不仅仅是对学生阅读能力和写作能力上的训练，还是一条启发学生成长，让学生体验人生、思考人生的途径。

四、发挥想象，与书中人物对话

在阅读教学中，如果老师能引导学生与笔者达成思想情感上的共识，就说明学生已经深入理解了课文。想象力是学生的宝贵财富，教师要善于激发学生的想象力，循循善诱，这样有利于学生的创新思维和创造性思维的产生。随文练笔为学生提供了与书中人物交流的途径，学生可以充分发挥自己的想象力，与作者或作者笔下的人物隔空对话，表达学生自己内心的想法。对文本的扩写是随文练笔中的基本工作，扩写是将文本中高度概括的抽象的词语，描绘成一幅生动的人物场景画，因此，学生的扩写能力与学生的想象力有着紧密的联系。例如长春版的《苏武牧羊》，这是一首诗，虽然篇幅不算太长，但是却写出了苏武流落番外的艰苦生活。在这样艰苦的条件下，他仍然没有忘记自己的使命，没有一日不思念自己的国家，于是他忍辱负重，保持坚定的信念，最终回到了祖国。因此，学生可以对诗进行大胆地想象然后进行扩写，设身处地地描绘苏武的生活状态或是心理状态，想象苏武经受了哪些痛苦，他又是如何坚持下来的，这些内容都可以通过学生的合理想象，在这一过程中让学生充分感受苏武的自强不息、忠贞爱国的民族精神。因此，发挥想象力，让学生与书中人物对话是随笔练习中的不错的策略。

结束语：

小学高年级阅读教学模式要不断改变，不能将读与写分开，而是以读带写，用写推读。小学高年级的学生是思想成长的萌芽时期，在写作能力上面也亟待提高，因此在阅读教学中进行随文练笔，既培养学生的阅读理解力，又能让学生在写作水平上有所提高。

参考文献：

[1]王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.

[2]王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002.endprint