浅谈在数学学习中小组合作学习评价策略

赵春东+陈蒙

摘要：《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在小学数学教学中对学生的学习进行评价，应改变评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学习评价的核心。

关键词：数学；小组合作；评价策略

评价是小组合作学习中不可缺少的环节。一个完整的教学环节必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。下面我简单谈谈数学学习中小组合作学习评价策略

一、应强调评价主体的多元化。

教师是评价学生学习活动的主要成员。这是因为，一方面在教学这个师生双边活动中，教师是最了解学生的；另一方面，学生的学习目标教师了解得最为全面，也最符合教学规律。因此，教师应是学习评价活动的主要成员。

学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学、学习数学是否有信心等，学生的感觉最真；对于一些基础知识和基本技能掌握的情况，学生也有自己的体会。因此，对于这些内容学生的自评是有价值的。同时，学生的学习活动应该是一个合作的过程，在这个过程中，某个学生所表现出的包括合作的态度等素质，其他同学有一定发言权。因此在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。

二、应强调评价方式的多样化。

《数学课程标准》指出：“评价的方式应多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动自我评价及日常观察等多种方式结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。”所以，我们在已有的笔试、日常观察、课堂提问、平时作业等形式的基础上，强调多样化的评价方式，使学生充分参与学习，认识自我，使他们学习的主动性、自尊心、心理个性和特长得到最有效的张扬，使学生得到各方面素质的全面发展，并加深对数学的情感。

1、从评价的渠道看，做到教师的评价和学生的自评、互评相结合。

在小学数学教学中，对学生的学习进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体。因此，评价方式除了最普遍的以教师为主的评价外，还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价、相互评价等展开。而让学生进行自我评价与相互评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节、相互合作、共同提高的有效途径。而且学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。因此，改变教师一人唱独角戏的局面，指导学生自我评价和同学间相互评价，引导他们学会认识自己和同伴的学习过程和效果，特别是提供解释与评价自己学习结果的机会，允许学生的答案与教师的不同、学生与学生之间的答案不同，让评价为学生自由发展创造足够的空间，这样才能有利于学生全面、和谐、主动地发展，实现不同的人在数学上获得不同的发展。

2、从评价时间上看，做到平时评价和阶段性评价相结合。

有些素质，如学生的情感体验、参与意识、创新意识、思维品质、作业的正确率、学习的能力等，需要教师平时仔细观察记录，才能给学生较为公正的评价。而有些知識和技能需要学生较为系统地学完一部分内容后才能进行考评。因此，教师除了对学生进行各单元知识的考查（卷面测试）外，也可以进行非卷面的形成性测试（包括课堂提问、课堂作业、实践操作等）、观察性测试（如学习态度、课堂表现、作业情况、学习意识等）。

如：分小组学习时，就可以观察学生的参与意识；对于一道题有几种不同的解法，可以观察到学生的创新意识；……而要求学生在钉子板上围出周长是20厘米的正方形，围出面积是24平方厘米的长方形（每个钉子板格长1厘米），就是在学生学习了长方形、正方形的周长与面积后进行的阶段性的操作考查，就学生的操作能力、思维能力所进行的评价。

3、从评价内容看，做到单项性评价和综合性评价相结合。

有时为了了解学生某一方面的素质，有时为了了解学生对某一概念或某一部分知识掌握的情况等，都需要对学生进行单项性评价。而有时，一张试卷一次考评可以考查学生多方面的素质，这种考评可以理解为综合性评价。因此，教师在教学中可以根据学生学习的不同阶段，在教学的进行中对学生准确、即时地评价。

如：学习了小数加、减、乘、除法后，设计一个实际问题：“小明带了20元钱到超市去，可以买几样东西？”如果先告诉了每样东西的单价和东西的数量，让学生计算的话，只是考查了学生的四则运算能力；而如果缺少了刚才所说的两个条件，让学生去搜集缺少的信息以解决问题，然后提供每样东西的单价，要求学生来求出最多可以买几样、最少可以买几样。这样的考查既考评了学生综合运用知识的能力，又可以考查学生的解决实际问题的能力；既使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，又可以引导学生用数学的眼光看待生活，从而形成良好的数学意识。

4、从评价方式看，做到笔试和口试、面试相结合。

笔试是常用的考评方法，从笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。但笔试中，学生有些想法、有些创意无法书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。因此，可以对学生进行口试、面试，如说说解题思路、说算理、说公式的推导等；也可以布置一些调查和实验的任务让学生去完成，这既有助于学生培养动手实践能力，有助于学生对数学内容的整体把握，有助于加强数学与外部世界的联系；又有助于我们观察学生提出假设、分析和综合数据以及推断能力。

总之，小组合作学习的评价应该符合课程改革提倡的评价理念，不仅要关注学生的知识和技能 获得情况，更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。同时，还要符合教学的实际情况，简便宜行，不能破坏教学过程的完整性。endprint