小学低年级语文识字教学策略探讨

吴惠芬

[摘要]识字是低年级语文教学的重要组成部分。识字教学方法是否科学有效，直接关系到小学生对识字的学习兴趣和识字的学习效果，进而影响小学生阅读习惯的培养和对其他学科的学习。当前，小学低年级语文教学中识字教学还存在一些问题，教师应采用有效的识字教学策略，如儿歌识字、猜谜识字、游戏识字、纠错识字、卡片识字等，以保证识字教学的顺利开展。

[关键词]小学语文；低年级；识字教学；存在问题；教学策略

识字是小学生学习语文和其他学科的基础。认识了汉字，小学生就可以自己阅读，通过各种途径来获取信息、学习知识。因此，识字量的多少直接关系到小学生学习知识的多少和自我学习能力的高低。小学低年级学生正处于阅读习惯培养的关键时期，如果识字量不足，会使小学生在阅读中遇到很多障碍，影响对文章的理解和对阅读的兴趣。小学低年级学生由于年龄较小，心理发育和认知能力都不成熟，因此，需要小学语文教师针对这一群体的特点，探索出科学有效的识字教学方法，促进识字教学的顺利开展。

一、小学低年级语文识字教学中存在的问题

当前，小学低年级语文识字教学方法还相对单一，识字教学的过程相对枯燥和乏味，导致学生的学习负担较重，识字效率低，缺乏识字热情。因此，教师需要对存在的问题认真分析和研究，以便找到相应的解决对策。具体来说，存在的问题主要有以下几个方面：

1.识字教学负担偏重

受功利教育思想的影响，很多家长和教师都非常看重孩子的识字量，因而导致孩子的学习负担比较重，甚至对识字教学产生抵触情绪。同时，一味扩大小学低年段学生的识字量，还容易打乱学生识字储备的客观规律，从而影响学生语文基础知识的系统构建。有的语文教师为了提高学生对生字、生词的记忆效率，常常让学生机械性地抄写，少则几行，多则几页，学习过程变得麻木而无趣，多数学生在抄写的过程中存在比较大的应付心理，抄写的字体也比较潦草，难以达到理想的教学效果。

2.识字教学方式单一

基于小学低年段学生的心理特点和知识结构，语文教师在识字教学实践中应选择多样化的教学方式，尤其是那些趣味性比较强的教学方式，更容易被学生接受。在当前的小学低年级识字教学实践中，很多教师还是习惯于采取教师演示、学生模仿的训练方式，这种传统的教学方式容易造成学生学习注意力不集中，导致识字学习的效率低下。如有些语文教师在向学生介绍生字的读音、笔画以及字义时，采用机械性、灌输性的教学方式，这显然不符合小学生的学龄特征和认知规律，容易造成识字教学的低效。

3.识字教学内容枯燥

对于小学低年段的学生来说，由于学习注意力很难长时间集中，加上识字教学的内容相对固定，所以很多小学生缺乏足够的学习兴趣和参与热情。有些教师按照教材按部就班地进行识字教学时，往往容易割裂识字教学内容之间的横向联系和纵向联系，不仅会导致教学内容的枯燥，也不利于学生识字记忆效率的提升。

二、小学低年段语文识字教学的有效策略

小学语文教师在制定识字教学策略和选择识字教学方法时，一定要结合小学生的年龄特征和认知规律，加强字词教学的横向比较和纵向联系，让识字教学变得更加形象、生动和有趣，激发学生的学习兴趣和潜能，确保识字教学的质量。

1.儿歌识字

从语言启蒙阶段开始，孩子们就开始接触儿歌，在小学低年段接触的儿歌类型和形式也开始变得更加多样。将小学低年段的识字教学与儿歌教学进行有效整合，能够赋予识字课堂更多的娱乐元素，有效促进小学生的识字记忆。这是因为小学低年段学生接触的儿歌，大多具有明快的节奏感，歌词内容也活泼有趣，贴近小学生的语言思维习惯和学习习惯，便于学生对相关知识进行理解和记忆。因此，小学语文教师在教学实践中不仅要积极收集识字儿歌，还要有针对性地创编识字儿歌，将复杂的汉字通过儿歌的形式展现出来，从而让识字学习更加有趣和高效。一方面，教师可以借助儿歌帮助学生记忆汉字的书写笔画、笔顺。如《尺字儿歌》：“一笔横折二笔横，三笔撇来四笔捺，到这儿‘尺字写完整。”另一方面，教师可以通过儿歌让学生辨别形近字，如“一二三，加一竖，就是王，王上一点叫做主，泡在水里变成注。”看似简单的几句话，却很容易让学生认清“一”“二”“三”“王”“主”“注”几个汉字，记忆效率也会显著提升。

2.猜谜识字

考虑到小学低年段的学生好奇心比较强，教师可以引导学生猜谜识字。这样既可以有效活跃课堂氛围，集中学生的学习注意力，又可以帮助学生记忆生字，提高记忆效率。例如，对于一些小学生刚学过的或者容易记错的汉字，教师可以通过导入字谜的方式来激活学生的记忆思维，加深学生对笔画和笔顺的记忆。如学习“两”这个字时，谜面可以设定为“一横一框未关门， 里面两个小小人。 两个小人很齐心， 头上顶着一根棍”，然后教师引导学生讨论思考，并让学生根据谜面记住笔画的书写顺序。这样，在轻松的氛围中学生就会顺理成章地学会“两”的写法，而且不会轻易忘记。

3.游戏识字

游戏是小学低年段学生非常喜欢的活动形式。将游戏导入识字课堂，不仅可以有效活跃识字课堂的教学氛围，还可以提高小学生的学习注意力和自控力，减少学生在识字课堂教学中的反感情绪和抵触心理。尤其是在辨别字形、理解字义、练习书写等相对枯燥、乏味的教学环节，教师更需要以游戏的教学形式创设轻松有趣的学习氛围，让学生在学习过程中收获更多的成就与快乐，从而变被动学习为主动学习。例如，教师可以在班级组织识字大赛，采用抢答、必答等各种游戏竞赛的形式，失败的一方可以在班上讲故事、唱歌等，成功的一方则可以给予物质奖励和精神奖励。

4.纠错识字

处于小学低年段的学生在学习过程中犯错是在所难免的，尤其是在学习复杂的汉字时，学生犯错的地方非常多，犯错的类型也是多种多样。面对学生所犯的错误，教师不要一味地批评指正，要认真分析犯错的原因，找出错误的根源所在。要把学生所犯错误看成是非常重要的教学资源，让学生在自我纠错中加深记忆、习得知识，进而养成良好的学习习惯。例如，在语文作业中，书写不规范和书写错误的情况经常出现，而这正是教师发现学生识字缺陷的重要途径。如果教师对每个学生所犯的错误都一一纠正，就会浪费很多的时间和精力，所以，教师可以让学生相互纠错，或三人一组、或五人一组，让学生在相互纠错中找出自己和别人的错处，并发现自己存在的知识缺陷，进而自觉对识字结构进行优化。

5.卡片识字

小学低年段的学生虽然记忆能力和自学能力还相对较弱，但是感性思维比较活跃，对新鲜事物比较感兴趣。很多小学生都喜欢涂涂画画和收集图片，教师可以针对这一特点，将识字教学与卡片识字有机结合。例如，可以讓学生在课外收集艺术字，或者把产品说明书、广告语中的生字收集起来，制作出生字卡片，形成专属于自己的生字学习素材。如此一来，小学生的识字学习就可以做到积少成多，实现识字学习与现实生活的有效衔接。这样既能使学生感受到识字学习的重要价值和应用，又能培养学生学以致用的意识，扩大识字学习视野，可谓一举多得。

总之，识字教学是小学低年段语文教学的重要内容。为了让识字教学更有效，教师应具备创新意识，积极通过多样化的识字教学手段和方法，增强识字课堂的趣味性和吸引力，让小学生逐渐喜欢上语言文字，收获识字学习的成就感。

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（责任编辑 赵永玲）endprint