英语教学中学生自主学习和创新能力的培养

丘金连

[摘要]《义务教育英语课程标准》要求教师通过课堂教学培养学生的自主与创新学习能力。要实现这个目标，在日常的教学中教师就应采用新颖的教学方式，以培养学生的自主与创新学习能力为重点，在新课程理念的指导下积极开展教学实践，及时进行教学反思，优化教学策略，增强学生的自主学习和创新学习能力。可以通过以下途经实施教学：在值日报告中培养自主与创新能力；在创设情景中培养自主与创新能力；在综合性学习中培养自主与创新能力。

[关键词]学习方式；新课程；创新学习；探究

在传统应试教育模式下，英语教学更侧重于讲解详细的语法知识和词汇记忆技巧，教师的教学方法比较单一，学生被动学习，教学效果自然不理想。新课程改革要求教师在教学中多激发学生学习英语的兴趣，结合学生现有生活经验，采取有效的教学策略提高学生的英语水平。在平时的教学中，教师要引导学生应用英语、体验英语，不断提高教学方法的灵活性。唯有如此，才能使学生自觉提升自身的语言综合应用能力，形成热爱英语的情感态度，并在日常生活中积极实践与思考，进一步增强自身的跨文化意识。

一﹑培养学生自主与创新学习能力的基本理念

在英语教学中，教师要积极落实新课程改革提出的要求：每个学生的情感都要受到关注。通过激发学习兴趣让学生体验到学习的成就感，从而提高英语学习自信；培养学生的语言运用能力，增强人文素养与实践能力。面向全体学生，培养学生的良好素质，是新课程一直提倡的教学观。在这个教学观的指导下，教师在设计教学目标时要体现灵活开放的原则，教学中不但要突出学生的主体地位，还要尊重个体差异。组织各种社会实践活动给学生创造参与和体验的机会。在教学过程中运用各种评价方式，并注重对学习过程的评价。积极开发课程资源，拓展学用渠道。根据课堂教学目标可知，创新既包括教学层面的创新，又包括学生个体价值的创新。在教学过程中，要鼓励学生结合已有知识积极开展实践活动，从而掌握新知识、发现新事物、学习新方法。

二﹑培养学生自主与创新学习能力的实践与思考

以和谐师生关系为前提的教学过程是新课程一直提倡的理念，只有这样的教学过程才是共同发展的互动过程。这就要求教师把握好传授知识和培养能力的关系，在培养学生独立性的同时更加重视学生自主性的发挥，并组织学生开展各种实践活动，在活动中鼓励学生善于质疑，通过调查、探究等途经学习知识，积累经验。只有这样，才能让学生体验到学习是一种富有个性的活动。培养学生自主与创新能力，是人的个性发展的价值需求。换言之，自主创新有利于充分体现人的个性。不管是创新，还是自主，目的都是塑造学生人格，磨砺学生的意志，陶冶学生的情操，使学生的思维能力得到开发、人文素养得到提升。

1.在Daily report （值日报告）中培养自主与创新能力

Daily report 指的是课前学生用英语轮流向老师汇报日期、天气和班里情况的口头报告。该活动有利于学生自主学习英语知识，掌握英语学习技巧，增强语言表达与实践应用能力。在英语教学中，可以在Daily report 的基础上，向学生布置Report的主题和活动方式，不限制学生的活动形式和具体内容，但必须满足多元化、趣味性的要求。因初一学生的模仿能力和表演欲望都很强，所以，这时的主题要侧重于趣味性和模仿性。主题可以包括自我介绍、介绍家人（爸爸、妈妈和弟妹等）、介绍朋友或宠物等。实践证明，学生对Report 所表现出来的热情非常高，个个都积极准备，惟恐落后。到了初二，学生有了一定的语言基础，可提高口语练习比重，鼓励学生选择交谈对象、不限内容地进行口语练习和情景对话表演，如打电话、购物、问路、看病等。这些生动活泼的表演活动，在提升学生信息收集能力的同时，也增强了学生的信息处理能力。到初三时，随着学生英语能力的提升，可以侧重于培养学生的创新能力，学生可以Give a speech（小演讲）或Give a story （讲故事），也可以Sing an English song（唱英文歌）等，内容不限，使学生的听、说、读、写能力在具体实践中得到增强。

2.在创设情景中培养自主与创新能力

有英语教育家认为，情景与任务型教学的基本理念在于为学生设计的活动要有意义，是为有目的地把一件事情做成功而开展的活动，而不是简单、机械的语言操练。情景的创设，要能够使学生积极参与语言实践活动，使学生的主体意识、学习潜能得到增强，并从中收获乐趣。以双边或多边形式进行交互式活动，是学习语言最重要的途经。教师首先要在备课阶段对学习材料认真分析，明确适合学生自由发挥的教学内容，并在课堂上尽可能通过创设的情景使学生有更多的机会运用所学的英语知识。新课程标准下的英语课程更贴近生活，更人性化，教师在实施课堂教学时要根据学生的具体情况利用好语言情景教学，将生活情景与教学情景相融合，激发学生的学习兴趣。例如，在学习问路、看病、购物、用餐、打电话、聚会、谈论天气等贴近生活的相关课文时，应让学生立足模拟的场景进行学习，以便理解不同场合的语言应用特征，增强语言运用能力。例如，教学八年级上册Go for it！ Unit 2时，可以模拟医院里的场景，让学生扮演不同的病人和医生，并进行英语对话练习。也可以运用实物、电视、幻灯片等工具辅助教学。在亲身体验中，学生掌握了知识并学会运用知识，提高了英语交际学习能力。

3.在综合性学习中培养自主与创新能力

掌握语言技能是英语课程教育的重要目标。语言技能包括听、说、读、写，都是需要通过一定的语言活动获得的技能。要培养学生的语言技能，就要给学生提供接触英语的机会，在进行听、读、说、写时多给学生可理解的语言输入。例如，教师选择声像材料进行示范教学时，所选用的读物不但要贴近学生的生活，还要与现实情境、时代需求相结合，以便学生能够准确理解读物传递的英语知识，增强英语阅读能力。英语新课标强调，要采用有效的学习策略引导学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。在具体教学操作中，要带领学生积极进行课前预习，如认真阅读新单词及新词组的基本内涵，预习新句型，发现不明白的地方做好笔记。在课前预习时，教师应指导学生积极查阅词典，或借助英语参考书先行理解新单词的内涵，分析新句型的组成结构并记录疑问，使学生能够在课堂上带着疑问学习。例如，在学习了八年级下册Go for it！ Unit 10的3a以后，3b和4要求学生采用双人活动（pair work）或小组活动（group work）的形式对What are you going to be when you grow up？和What can you and your classmates do to make the Olympics a success？这两个问题进行搜索和回答。最后，让学生进行会话表演，用英语复述课文大意。开展这些课堂活动的目的是培养学生自主、合作、探究的学习习惯。在作业布置上，应安排一些具有启发性的作业，规避机械抄写等简易作业，有效减轻学生的负担。设计作业时，要注重文本与非文本的相互结合，尽可能提高英语作业的趣味性与吸引力，增强学生的英语能力。

从社会人才培养的角度出发，我们的英语教学要重视培养学生的自主学习能力和创新精神，使学生能够应用所学的知识解决实践中遇到的问题。在英语课堂教学中，教师要整合教学资源，创设活跃的语言教学氛围，使学生能够在融洽的情境中学习英语，吸收并掌握学习技巧，培養语感，增强学生的综合学习能力。

参考文献：

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[2]阚晓艳.英语课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].中学生英语，2013，（14）.

[3]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].东北师范大学出版社，2012.

[4]杨庆玲.培养学生自主学习能力的几点体会[J].中国科教创新导刊，2009，（03）.

（责任编辑 赵永玲）endprint