优化教材呈现方式 提高课堂教学质量

姚强

摘 要：新一轮的课程改革无论是在课程设置还是在课程内容及教材编排方式的更新上，都给教师提供了广阔的创造空间，为教师主动地、创造性地发挥提供了保证。教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。但教材毕竟只是一个文本，教学素材呈现方式受到诸多因素的限制。改变教材抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，让教学内容更加生动有趣、更加贴近学生生活、更加丰富多彩，是激活课堂、提高课堂教学质量的重要一环。

关键词：优化；呈现方式；课堂教学质量

一、化静为动，激活教材资源

受客观条件的限制，教材总是以静态的文字和画面形式呈现给学生信息资源。在教学活动中，教师如果改变教材静态的呈现方式，把静止的文字和画面变为动态资源，就会让枯燥的学习变得生动有趣。多媒体在教学中的广泛应用，为教材的化静为动提供了保障与支持。

如在教学图形的平移时，学生很容易将图形移动的格数数成图形中间的间隔数。我在教学时，将下图制作成幻灯片，教学时通过幻灯片演示平移过程，学生通过观察移动过程很轻松地理解了：图形1移动图形2的格数其实就是对应点移动的格数，正确理解了间隔数与图形移动格数与平移格数之间的区别。

二、变抽象为直观，促进积极探究

数学自身的具有较强的逻辑性和抽象性，学习数学过程的核心是一个思考的过程。但小学生的思维特点，决定了他们的学习与思考应建立在直观、具體、形象的基础上，这就要求教师努力将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。

如我在教学三角形的面积计算公式推导时，课前先让学生分组每人准备了两个完全一样钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。教学时，先让学生用自己手中的两个完全一样的三角形拼成一个学过的图形，再观察三角形的底和高与新拼成图形的底和高有什么关系？面积又有什么关系？学生经历拼摆的过程，很轻松地发现无论是两个完全一样的什么三角形都可以拼成一个与它等底等高的平行四边形（两个完全一样的直角三角形还可以拼成长方形），三角形的面积正是所拼成平行四边形面积的一半，而长方形的面积=底×高，轻松地推导出了三角形的面积=底×高÷2。

三、变枯燥知识传授为有趣的活动，激发学生学习欲望

兴趣是最好的老师，我们向40分钟要质量，关键是培养并激发学生的学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”因此，教师如能在教学时将枯燥的知识传授变为有趣的活动，必将大大激发学生的学习欲望，提高教学的效率。如我在教学乘法分配律时，设计了“我与电子计算器比速度”活动，出示了：132×25+132×75；78×69+69×22；189×109-189×9；78×69+78×40-78×9几道计算题，要求学生用计算器和我比计算速度，计算结果显而易见，我快速而准确报出结果，而学生却迟迟算不出来。在学生惊诧之余，我告诉学生：不是老师有什么特殊本领，只要学会了今天的知识，你们也同样能办到，学生一听，兴趣高涨。整堂课学生都学的十分投入，效果很好。

四、变学生陌生的素材为熟悉的生活素材，拉近教材与学生之间的距离

数学学习内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展数学。新课程在编排时已在刻意强化数学与生活的联系，但由于那是统编教材，受到城乡差异和地域差异的限制，教材编排不可能做到面面俱到。比如大城市学生熟悉的超市购物，对于农村孩子来说就很陌生；相反，农村孩子所熟悉的集市交易，对于城市里的孩子来说同样陌生。这就需要作为课堂组织者、引导者和合作者的教师结合学生熟悉的生活情境，按照课程标准的要求合理选择和使用教材，将学生陌生的生活情境改为学生熟悉的生活情境，才能有效拉近学生与教材的距离，避免学生因理解困难而造成的学习困难。这样学到的知识也会更有价值。

总之，教师只有在认真研读课标，深入钻研教材，充分了解教材编排意图的基础上，以生为本，在全面了解学生的前提下，有创造性地、合理地呈现教材，才能做到事半功倍，提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。endprint