翻转课堂在高三英语词汇教学中的应用研究

何飞

摘 要：在高考英语中，词汇是完型填空、阅读、语法和写作的基础，是学生取得理想成绩的根本保障，因此词汇教学在高考英语的备考中有着极其重要的地位。高三教师的教学任务繁重，为了赶进度，往往采取一讲到底的方法进行词汇教学，降低了学生对词汇的学习动机和兴趣，降低了单词记忆的速度和效率，给提高学生的词汇运用能力带来了很大的障碍。现代信息技术为陷入困境的词汇教学带来了新思路——翻转课堂。论文介绍了翻转课堂的理论基础和特点，以本校高中三年级的两个普通班为测试对象，通过翻转课堂在英语词汇教学中的有效实施，并辅以单词测试、问卷调查的形式进行结果分析比对并得出结论：应用翻转课堂进行高三英语词汇教学的实验班学生在学习效果方面比用传统教学模式的对照班有很大的进步。同时在研究过程中也发现了一些问题，并提出了笔者的看法与建议。

关键词：翻转课堂；高三；词汇教学

一、研究背景

21世纪初，随着计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术与英语教育领域的深度融合，高中英语教学已取得了一定的成绩，但在课改过程中仍存在不少问题。就高三英语词汇教学而言，普遍存在这样的问题：①教师为赶进度，压缩了词汇的教学时间；②高三学生觉得老师讲得过于啰嗦，学习兴趣降低；③大部分高三学生不熟悉单词发音，缺乏科学有效的记忆法指导导致学生记忆速度慢，保持率低，词汇运用能力差。

如何把单一的枯燥的英语词汇教学趣味化，生动化，达到学生容易记忆，又不易遗忘的效果，最终提高学生的英语综合水平，进而提高学生的英语成绩与英语学习的能力，是高中英语教师需要研究的一个新课题。利用翻转课堂进行教学逐渐成为广大英语教师所热衷和提倡的做法，师生双方都可以从中找到自身所用的学习资源，进而达到“双利双赢”的共建目的。笔者认为，翻转课堂作为现代信息技术与教育领域相融合的最新应用成果，是值得借鉴的教学模式。

二、翻转课堂在高中英语教学中的理论依据

（一）布卢姆的掌握学习理论

Jonathan Bergmann和 Aaron Sam在他们的网站上声明，翻转课堂的理论基础是本杰明·布卢姆的掌握学习理论。这一理论是布卢姆在对课堂教学多年研究的基础上提炼而成的。布卢姆（1974）认为：教师可以根据学习内容和需要将课程分成多个单元，然后确定每个单元的知识点和教学目标。当学习者完成一个单元的学习后，对他们进行阶段测试。教师通过测试结果了解学习者对所学单元的掌握情况，从而安排下一阶段的教学。当学习者完全掌握所学单元的内容后，再进行下一单元的教学。布卢姆相信：如果教学是系统而且实际的，如果对掌握能规定明确的标准，如果学生遇到困难时可以得到及时的帮助，如果学生能有足够的时间达到掌握，那么绝大多数学生的学习能力是可以达到很高水平的。

（二）建构主义学习理论

建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在认知信息加工理论的基础上发展而来的。建构主义倡导者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义下学习者具有更多的学习兴趣和动机。建构主义学习理论是翻转课堂的重要理论基础。翻转课堂教学模式强调学生课前自主学习和课堂上的协作学习。课前，学生通过观看教学视频进行自主学习，进行知识的主动建构；课内，在教师的引导下，通过同学间的相互讨论，实现知识的吸收与内化。

（三）自主学习理论

以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习包含三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。自我监控是指针对自己的学习过程，学生进行的一种观察和审视；自我指导是指学生采取一定的行为，使学习趋向一定的结果，包括制定学习计划、选择学习方法等；自我强化是指学生依据学习结果对学习进行改进，以促進更深入的学习。自主学习贯穿着整个翻转课堂，因此自主学习理论是翻转课堂的理论基础之一。课前，学生要进行自我指导，即主动观看教学视频、完成相关练习并发现问题；课内，学生要进行自我强化，即和老师、同学进行互动，积极解决问题；课前和课内都是学生自我监控的过程。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究的主要目的在于解决以下问题：

翻转课堂教学实验组学生与常规教学对照组学生在高三英语词汇学习成绩提高上存在什么差异？

在高三英语词汇教学中实施翻转课堂教学模式，对学生词汇学习状态的改善和学习成绩的提高有什么优越性？

（二）研究对象

本研究的教学实验对象是本校2016—2017学年高三年级的两个普通班。将实施课堂翻转教学的班级称作实验班（学生人数36人）；仍使用传统教学的班级称作对照班（学生人数35人）。两班均为文科班，各班英语学习成绩的优等生、中等生和学困生的所占比例大体相当。他们都由笔者进行统一授课，实验中所使用教材都是高三英语“三维设计”系列丛书。

四、结语

基于以上不足之处，笔者在此提出几点针对性的建议，希望有助于今后对翻转课堂的研究。首先，教师可以争取学校和家长的支持，在所教班级中进行更长时间的翻转课堂教学实践。其次，与其他英语教师合作，动员他们参与翻转课堂教学研究和实践，群策群力，进一步完善教学内容的设计、教学材料的开发和教学活动的组织。

参考文献：

[1]贾冠杰.语教学基础理论[M].上海：外语教育出版社，2010.

[2]林才英.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].桂林：广西师范大学，2014.

[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.endprint