巧用课堂提问提高初中生物教学的有效性

魏建彬

摘 要 根据教学内容、教学目标、学生知识基础，有针对性地创设问题，通过问题的设置，激发学生学习、理解新知识的欲望及兴趣，拓展生物教学的空间，调动学生内在的潜能，提高课堂教学的有效性。

关键词 提问 有效性教学 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”有效的提问不仅能激发学生强烈的求知欲望，提高学生思维的积极性，还能促进学生内化知识，学会思考的方法，使学生成为学习的主人、课堂的主体。而如何巧用提问提高课堂有效性是每个教师关注的问题。下面是关于在教学实践中巧用提问技巧，提高初中生物学课堂有效性的思考。

1 教师所提出的问题要具有趣味性，以激发学生的学习欲望，集中学生的注意力

学校一般将初中生物课排在上午最后一节或是下午第一节，学生的注意力不太集中，这对于学习非常不利。教师可以通过问题吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

1.1 引入问题式的笑话，活跃课堂气氛

当课堂气氛略有沉闷或学生注意力不集中时，教师可以利用引入问题式的笑话，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。如在学习“鸟的生殖和发育”时，笔者发现学生心不在焉、注意力不集中，于是上课前说了一个冷笑话：A和B可以相互转化，B在沸水中可以生成C，C在空气中氧化成D，D有臭鸡蛋气味，问A，B，C，D各是什么？（答案：A鸡；B鸡蛋；C熟鸡蛋；D臭鸡蛋）学生听完后，开始思考问题，将注意力集中到课堂上，教师可以继续教学。

又如，学习“脊椎动物”时，教师提出问题：（1） 什么鱼最白痴？[鲨（傻）鱼]（2） 什么鱼最聪明？[鲸（精）鱼]学生的思维被调动起来。学生积极思考，课堂气氛一下子活跃了。甚至在有些课上，有学生会主动提出类似的问题。这个环节并没有浪费课堂的教学时间，学生的积极性一旦被调动起来，学习将事半功倍。

1.2 教师提出问题时，要联系生活实际，提出形象的问题，从而引起学生共鸣

如，（1） 生物与环境有什么关系？（2） 北极熊的毛色为什么是白的？鹰的爪子为什么是尖利的？树林中的空气为什么比较清新？桔子为什么生长在南方？……这两个问题中，如果学生可以选择一个来回答，大部分学生应该会选择问题（2）。因为问题（2）既描述详细，又富有趣味性。但是，仔细审视问题（1）和（2），会发现：这两题的答案是相同的，都体现了生物与环境的关系。可见提问是需一定技巧的，形象的问题更容易引起学生的注意及兴趣。

当学生产生要弄明白某个问题的需要时，思维的火花就会迸发出来，学生就会兴致勃勃，跃跃欲试，这样便达到设疑引兴的目的。因此教师从学生的日常生活实际出发，提出问题，可以使学生产生共鸣，激发学生解决问题的积极性。如在学习消化系统的知识时，教师可以要求学生思考：“中午吃了什么？”学生答：“馒头、米饭、各种蔬菜、肉类等。”教师继续问：“这些食物从口摄入后去了哪里？这些食物能不能直接被人体吸收？”学生回答“不能”。教师追问：“那么这些食物中营养物质是如何被人体吸收的呢？是哪个器官吸收的呢？”这样的追问过程使得课堂气氛顿时活跃起来，学生在想中学，学中想，并从思考的过程中不断获得新知识，享受到获得知识的快乐，有效地激发了他们学习的兴趣。

1.3 教师要在实验过程中设问，由学生亲自动手发现问题，寻找答案，使教学更加生动、有效

如在探究“细胞的吸水和失水”实验时，教师提出问题：“细胞在一定的环境下生存，若改变了环境条件会有何变化？”每个实验小组取6根萝卜，在1、2号萝卜中心挖1 cm深的洞，3、4号萝卜中心挖2 cm深的洞，5、6号萝卜挖3 cm深的洞。向1、3、5号萝卜的洞中注入清水，2、4、6号萝卜的洞中注入浓盐水。一段时间后，1、3、5号萝卜洞中的水增多了，而2、4、6号萝卜洞中的水减少了。这时，教师再让学生来分析上述问题，比较事物之间的因果关系（细胞是吸水还是失水与外界溶液浓度和细胞液浓度有关），则水到渠成。通过设疑使学生在学习中有一种追下去的探究心理，使他们带着一种心理上的期待。最后教师在学生悬而待解的关键问题上，或学生迷惑不解之处进行点拨、启迪，给学生一个“柳暗花明又一村”的惊喜，使学生顿悟。

1.4 教师要设置学生关心、好奇的问题，以疑激趣，调动学生的积极性

如在学习遗传的相关内容时，教师设置这样的问题：一对夫妻都是双眼皮，却生了一个单眼皮的儿子。丈夫听说眼皮是遗传的，以至怀疑儿子不是自己亲生。这种怀疑有道理吗？怎么来鉴定呢？教师通过这样一个学生感兴趣的问题，设置了学习的情景，促使学生产生疑问的同时，激发学生了解本课知识的好奇心和兴趣。

又如在学习“血型”时，教师提出问题：如果你是A型血，紧急情况下给你输B型血行不行？为什么？这类联系课堂内容使学生好奇的问题很容易引起学生兴趣，提高课堂效率。

2 问题要有梯度、分层次创设问题情境，激发学生的好奇心和探索的欲望

学生由于知识水平、生活环境等，存在个体差异，教师如何使教学面向全体学生，调动学生的学习兴趣，使所有的学生都得到发展呢？教师可以针对学生的学习状况，提出梯度化的问题，促使每个层次的学生都能积极进行思考。教师在课堂教学中，应善于提出条理清晰、符合学生认知程度的“阶梯式”或“分層式”的问题，引导学生由浅及深、由表及里、步步深入，最终解决问题。学困生在解决简单问题的过程中，增强了他们的自信心，促进了他们学习的主动性。学优生也有了思考的舞台，不用老是困于简单的问题中，而无法发展自己的能力。

如在讲“植物对水分的吸收和利用”这部分内容教学时，教师可首先创设问题情景，即演示一组对照实验：取若干块体积相同的马铃薯块，分别置于清水和不同浓度的蔗糖溶液中。置于清水中的马铃薯块体积略微变大，置于蔗糖溶液中的马铃薯块则体积不同。在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：成熟的植物细胞是怎样吸水和失水的（A级简单问题）？你能否从上述实验中推测出该植物细胞的细胞液浓度（B级较难问题）？生活中有哪些现象能够说明植物细胞能吸水或失水（C级疑难问题）？通过这样的教学可以使学生在探究中学习，在相互讨论中学习，从而充分调动学生学习的积极性。学生在操作、交流和反省中主动建构新知识，在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练。这样不仅培养了学生创新精神，而且提高了学生灵活应用所学知识分析解决实际问题的能力。endprint

3 教师提问时的注意事项

3.1 注意用语的科学性

教师设置的问题要立意明确，严谨规范，富有逻辑性，不能模棱两可。如，有的教师问：“我们上节课学了什么？”这个问题的回答太分散。教师要尽量避免提太分散的问题，避免无休止的提问，不然会使学生感到受挫折或迷惑。表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。

3.2 问题的对象过于集中

现在的教育要求教师面向全体学生，开发学生的潜能，使不同学生在不同的层次上保持学生学习生物的积极性，提高成绩。然而许多生物老师在问题实施时存在问题：① 生物基础好、表現欲望强烈的学生获得回答问题的机率高。② 不愿意或不主动参加课堂提问的学生，教师不予以引导和鼓励。③ 只顾优生，忽略差生，容易挫伤差生的积极性。

教师提问的对象过于集中时，将不利于整个班级的共同成长。长此以往，班级学习的积极性会受到影响。

3.3 提问不要随意，问题的解答不要过于急于求成

有时教师因使用多媒体课件进行教学，为了遵循预先设计好的教学流程，就千方百计地提问，导致提出的问题随心所欲，没有抓住教学的重点和难点，提问缺乏思维的连续性，问题实施变成了为课件服务而不是为教学服务。教师提出问题后，还必须给学生足够的思考时间，促进学生的思维训练。

3.4 提问后要给予恰当的评价

教师提问学生后，有一种现象应引起重视，那就是对学生的回答没有反应。学生回答完成后，教师不予评价指点，一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，学生的积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价。切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。教师每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。教师要引导学生“在希望的田野上”奔走，而不要让他们走“迷茫的小路”；要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。

3.5 要强化学生提问的意识

美国著名的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键和要害。”即使有的学生勤于发问，但不是问不到点子上，就是问出一些类似“先有鸡还是先有蛋”那样怪癖而缠杂不清的问题。这时，教师也要鼓励他们提问，不能不耐烦，更不能讥笑、斥责他们，而应该循循善诱，帮助学生理清思路，指出重点、难点，抓住问题的本质，防止他们产生自卑和胆怯心理。

总之，巧用课堂提问，关键在于根据不同的教学目的和教学内容、不同的教学目标和教学对象，采用不同的方法。所提的问题要有针对性、灵活性，能引起学生的注意和思考，让学生“跳一跳，摘到桃”，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 严先元.教师怎样提升课堂教学技能[M].北京：中国文史出版社，2007.

[2] 陈大伟.教师怎样解决课堂教学问题[M].北京：中国文史出版社，2007，6.

[3] 宋玲译.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社，2006.endprint