信息技术课堂中运用网络专题教学研究

张琰

摘 要：信息技术课程的宗旨是培养学生寻找信息和使用信息的能力，让学生扩大视野，从而成为社会需要的应用型人才。为此，文章对信息技术课堂中运用网络专题教学进行研究。

关键词：信息技术课程；网络专题教学；主题式课堂；素质教育

中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0089-02

在网络技术迅猛发展的今天，学生的电脑应用能力决定了他们能否利用网络获取知识。因此，教师应提高学生以电脑为工具学习知识、探索世界的能力，本文研究信息技术课堂中教师如何运用网络专题教学。

一、信息技术网络专题教学设想

1. 电脑制作大赛对一般课堂的启示

在信息技术新课程改革中，各科教师已经吸收了不少把网络环境整合到学科教学中的方法，然而信息技术课自身的改革却比较保守。江苏省的电脑制作大赛的出现，让人看到了信息技术课程最动人的地方：学生在应用电脑制作作品的时候，已经不单单强调技术，而更多的是在思考问题的方法上面。学生在各种各样的网页中间展现个性的美，展现成长中的种种特点，才是信息技术课堂中最动人的地方。

2. 让学生在信息技术课中建立自信

电脑制作大赛对一般学生而言很遥远，有能力去感受这种制作气氛、利用电脑去张扬个性的学生毕竟是少数，多数学生忙于从一个知识点到另外一个知识点，很少有学生尝试过小组合作利用电脑表达自己的观点。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”这里要强调的不是杠杆原理，而是阿基米德的自信和思考方法。教师怎样才能让学生可以自信地说“给我一台电脑，我可以介绍和分享杠杆原理”呢？信息技术课恰恰可以做到这点。学生在信息课堂上，可以通过电脑去探索未知的课题。学生在深入探索中不但激发了好奇心，而且认识到了电脑作为一个强大工具的地位和魅力，这也是信息技术课的初衷。不要让学生有“电脑=游戏机”“电脑还不如字典”的观念，这会影响他们未来的思考方法。

3. 让学生学会团结合作，掌握课堂主动权

信息技术的特殊性决定了它内涵的丰富，它既可以是一般的知识课，展示教师在课堂上的教学艺术，学生在传统的授课方式中迅速获得课本中指定的知识，也可以利用计算机作为知识的工具和载体，利用已有的知识去探索知识，并锻炼思考方法。小学课堂没有受到应试的太大约束，学生课堂的延展性很强，他们有了一定的电脑基础后，如果简单地满足在知识层面，而不是就一个专题利用网络去思考、表达，那么就太浪费了。所以，教师应该给信息技术课堂注入活力，让学生通过小组合作，应用电脑去完成一个“专题”。学生通过分工合作，制作出一个个成品或半成品，教师就学生的作品进行反思和教学。这样，学生不但掌握了学习的主动权，更领略到了合作学习的紧张与刺激。

二、网络专题自主探索课堂的研究背景与设计

1. 理论依据——建构主义

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、网络专题自主探究学习，应以学生为中心。学生是知识的主动构建者，教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者。教材所提供的知识不是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也非教师传授知识的手段、方法，而是创设情境、协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。教师在探索课中，应着重引导学生主动应用电脑通过团体合作探索问题，借助一系列的主题活动，让学生自发地、有组织地分析问题和解决问题，并让学生养成用几种电脑软件表达和共享自己的成果的习惯。如课堂时间充裕、硬件设施允许，教师还可以对网络专题自主探索课进行深化，让学生在教师的指导下对课题进行自主研究。

2. 信息技术网络专题教学的硬件、软件条件

信息技术网络专题教学必须在可以上网的机房中进行，并在电脑上运行相关软件，让学生掌握基本的电脑操作和上网知识。所以，信息技术网络专题教学应该在高年级进行，且电脑室应满足一人一机。学生主要应用可以集体创作的WORD、POWERP0INT软件，懂得基本的文字和图片编辑知识。

三、网络专题自主探索课堂的研究

1. 主题式的课堂探索的组织形式——合作型目标结构的小组合作

信息技术网络专题教学目的是建立一种新的小组合作形式，尽量发挥学生的主动性，使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。所以，只有让团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。教师在评价时应强调小组合作成果，展示小组合作的结果，而不是某个精英单干的结果。

2. 主题式的课堂探索的课堂管理方法

课堂应宽松和愉快，学生可离位和随意说话，但前提是教师设置好小组和评价方式。合格的组长是必需的，教师可以把一部分管理权和评分权交给他，形成小组自治。教师着重评价各个组长的管理水平，并评价组长对组员的评价水平，从而达到课堂合理管理的目的。分好组后，教师让小组占用一部分电脑资源，分工组织，提倡组员互相监督、互相进步。

3. 主题式的课堂探索的评价和反思环节

在相对宽松的课堂中，教师评价是活动的关键。在整个活动中，教师要一直担当指导者和监督者，对学生每一步的行动应做出合理的评价。例如，教师让小组提交分工表，最快交的加10分，分工最仔细的、最合理的加20分等。教师一般不强制要求作品的质量，而是通过不同的分项来约束，既可以让学生感受到小组合作的紧张，又可以让学生在不断的比拼中培养合作能力。小组合作最大的问题是拖拉、不按时。教师只有放松要求，着重对小组行为进行评价，不责备求全，学生才能在反思中总结自己对小组的贡献，从而继续进步。作品完成时，教师应该及时就相关的内容进行知识复习和拓展，并对小组行为、主題思想、学生创意等方面进行评价和讨论。

四、网络专题自主探索课堂的成果

教师可要求学生多接触比较系统的科学知识，让他们综合运用自己的电脑知识解决实际问题。学生通过网络课堂活动，可把自己的知识应用在实际的作品制作上。每个小组则可以根据组员的电脑水平，把组员安排到合理的位置上。学生制作出了较高水平的电子报，既可以作为优秀的信息技术作品，又可以作为班上的阅读小册子，供大家学习；而其他一般的小作品，可以当作平时上课的例子，供教学参考。很多学生非常喜欢这种比较自由的学习方式，有些学生自发建立了一个网站，搜集自己喜欢的知识，并成为一种爱好。

五、结束语

总之，高效课堂的构想来源于信息技术新课标及信息技术的课程整合。因此，教师要大力创新，鼓励学生多以小组合作或自己探索的方式，利用网络学习信息技术知识，不断提高信息技术技能。

参考文献：

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