多元评价促进学生主动学习数学的策略研究

陈雨婷

摘 要：文章从加强过程评价、促进学生自主学习，改革评价方式、激励学生自主发展两方面，研究多元评价促进学生主动学习数学的策略，以激励学生主动地学习数学知识，使学生获得自我成功与快乐的体验，不断成长与发展。

关键词：多元评价；主动学习；数学教学；评价体系

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0071-01

在数学教学中，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，就是要把学生学习的全部过程都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、参与过程、实用技术手段的过程等都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容，使学生得到心理的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机、增强学习信心和主动发展的目的。

一、加强过程评价，促进学生自主学习

学生学习知识的过程是一个主动建构知识的过程。加强过程的评价，可以使学生明确“学习是自己的事情”，感悟到自己在学习过程中的主人地位，从而增强学生的主体意识。例如，教师可为每位学生建立“日常数学学习情况积分卡”，及时、真实地记录下学生的成长足迹，并建立每课一评的自评、互评制度。积分卡内容包括口算成绩的积累和课堂参与的积累，作业情况记录表内容包括按时完成、无错题、及时改错、认真书写和成绩。每班每周五向学生和家长发布一周来学生的累计信息，以此激励学生不断地提高自己的学习成绩。班级评比一览表改变了多年来以期末考试的一张试卷来评定学生一学期甚至是一学年学习效果的终结性评价，变为过程性评价，重视学生的发展过程，更客观地看待学生的成长，为学生的主动发展服务。学生数学学习成长记录，使他们感受到自己的不断成长与进步，有利于培养他们的自信心，也有助于教师全面了解学生的学习情况，改进教师的教学，实施因材施教。实施评价的目的应着重于激励学生，在日常教学中调动学生关注自己一点一滴的成长，给自己不断努力的动力，培养对自己的数学学习进行监控的能力。

二、改革评价方式，激励学生自主发展

（1）多元化评价。教师在教学实践中应引导学生学会认识自我和同伴的学习过程与结果，开展学生间的交流，让他们不断地进行自我判断与自我分析，提高他们自我评价的能力，使他们学会学习。这样，教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。在学生相互评价的过程中，增强了学生取长补短、相互学习的能力，使评价真正成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

（2）多种形式评价。教师依据不同学生、不同年级的实际情况区别对待，而不是把教学评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。例如，等级制与百分制相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合，平时作业、单元测试与期末考试相结合，采用积分制或评语制，把平时的作业成绩与单元测试成绩相结合。

（3）多层次评价。同一个班级的学生在认知和情感等方面的需求是不相同的。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子衡量同一个班级的学生，而是依据学生的差异，以成功体验为依据，以学生所能达到的最近发展区为目标，确定不同的评分标准。例如，对学优生强调综合运用、举一反三、提高能力；对中等生强调善思求变、积极参与、不断进步；对学困生强调基础扎实、学会运用、个别辅导、不断激励。分层评价表现在针对不同层次学生的作业练习上，采用不同的数量与等级标准，基础题、中等题与灵活题并存。例如，在分数、小数四则混合运算中，学困生如果一次计算正确，成绩为“优秀”，如果做错了，又能及时改正并正确，也可以得到“优”；而学优生则要求一次计算正确才能得“优”。又如，在解答应用题“某工厂计划30天生产农具1200件，实际每天比计划多生产25%，实际几天完成任务？”时，在解题思路上，一般的学生列式为：1200÷[1200÷30×（1+）]=24（天），只要求会一种方法解答就可以，优等生则要求会运用多种思路和方法解答，并鼓励学生列出最简捷的算式：30×。

（4）多角度评价、反馈。数学评价不只是关注学生考试分数的高低，还要更多地关注学生学习全过程的评价与反馈。教师要以积极的评价影响学生，激励学生积极向上，依据学生的自评、互评情况写出评语。教师不但要引导学生进行自我分析評价，还要帮助学生分析学习上的得与失，追查错误的原因，总结经验教训，从而明确学习目的，改进方法，树立信心，不断完善发展。评价要使每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展，使学生真正获得成功的快乐体验，帮助学生认识自我、建立自信、自我教育、自我进步，更好地调控自己的学习行为，使自身的数学水平不断提高。

三、结束语

数学教学评价既要关注结果，更要关注过程；既要体现共性，更要关心学生的个性，注重学生学习的积极性、主动性和创造性。评价的方式应该是多元化、多角度、多层次、多形式的，并以多维视角的评价内容和结果综合衡量学生的发展状况，在评价体验的过程中促进学生主动学习。

参考文献：

[1]杨晓萍，李子建，罗浩源.从多元评价视野看中国大陆小学数学课程评价[J].渝西学院学报：社会科学版，2005（06）.

[2]张华，卢江.小学数学学业评价标准的研究与开发[J].课程·教材·教法，2011（10）.endprint