学生英语拼读能力培养探析

钱丽洁

摘 要：文章从利用字母感知语音、利用Phonics引导拼读、找规律学会拼读三方面，探析学生英语拼读能力的培养，以使拼读能力逐步地内化成学生的认知结构，成为学生终身学习英语的法宝。

关键词：英语拼读能力；字母感知；自然拼读法；字母组合音节

中图分类号：G623.31；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0034-01

在英语教学中，教师常常会看到一些学生能很流畅地读出课文，甚至背诵出来，但指出其中的单词让他们认读，他们却支支吾吾，要数着才能读出来。这样的学生成为消极的接受者，处于被动学习的状态，在等待中学习。而当遇到新单词时，学生便不知所措了。因此，在小学阶段，教师要重视培养学生的拼读能力。

一、利用字母感知语音

字母教学时，除落实字母顺序、认读和书写训练外，教师还应注意三方面的教学：一是区分元音字母和辅音字母，让每个学生都了解元音与辅音的特点。如单词里有元音字母，发音的一定是元音字母，如cat、apple、dog等。这样，能让学生对单词有一定的感知。二是字母教学时渗透每个字母的发音。比如，元音：Aa says[a]、Ee says[e]、Ii says[i]、Uu says[U]、Oo says[o]，辅音：Bb says[b]、Cc says[c]、Dd says[d]、Ff says[f]、Gg says[g]。这样，能让学生在单词的发音方面打下良好的基础。三是用儿歌帮助学生记忆。如Aa的儿歌：A is for apple，[]，[]，[].A is for ant，[]，[]，[].Bat and mat，man and can，[]is the sound of A.这一系列的字母发音儿歌，能引起学生发音的兴趣，易于上口。

二、利用Phonics引导拼读

在单词教学中，教师经常两种方法相结合的方式。一种是听、拼出单词。在学生初学单词阶段，听、拼出单词的方法用得最多。教师这样教授单词，能让学生理解每个单词都是拼读而来，而且每个字母都会发音。经过一段时间的训练，学生就会把单词的读音与拼写结合起来，避免了死记硬背单词。另一种单词教学直接给出新单词，让学生利用已学过的单词和字母组合发音拼读出新单词。如单词shirt，教师划分音节，提醒学生有没有学过含有“sh”和“ir”的单词，学生讲出了“she”“girl”。于是教师引导学生sh的发音和ir的發音，[：]，再加上尾音[t]，单词拼出来了。学生自己能拼新学的单词后会感到十分兴奋，对单词也记得特别牢固。

教师两种方法相结合进行单词教学，培养学生根据规律听、拼写单词的能力，就是利用Phonics即自然拼读法去教学单词。Phonics是国际上最传统、最流行、效率最高的基础英语学习方法，它主要是按照英文字母本音的发音规律，把字母、字母组合与单词发音联系起来，让学习者见到单词就能读出来，听到单词就能写下来。它以发音为切入口，让学生绕过枯燥、低效的音标学习，直接认识字母及其所代表的音源，有效地提高了学习和记忆单词的效率。因此，教师从小学开始就利用自然拼读法（Phonics）进行语音和单词教学，能让学生有效地学习英语单词。自然拼读法寓教于乐、寓学于做、寓做于玩，能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，在学习中体验成功的乐趣。

三、找规律学会拼读

学生有了一定的单词拼读基础后，能相应地记忆一些元音发音和字母组合。

（1）以元音结尾的单词（开音节）。学习单词时，学生会经常总结规律：一个辅音加一个元音字母结尾，元音字母读字母音。如he，she，we，me，no，hi…教师可给出这样一些单词：cake，name，game，make，take，face，grade…like，mice，nice，nine，five，rice，nine，nose，home，use…让学生读一读、想一想，他们就不难发现规律：a口e，i口e，e口e，o口e，u口e.这样的规则单词中，前面的字母发字母音，后面的“e”不发音。学生通过对比与总结，明白了拼读规律，记忆这类单词就轻松多了。

（2）字母组合。小学阶段的单词多是符合读音规律的单词，常用的字母组合出现频繁，如ee-[i：]，ea-[i：]，oo[u：]或oo[u]，ar[a：]，ir，er…把这些字母组合如同汉字的偏旁部首一样让学生每天读。遇到相应的单词会自己拼出来，如：see，meet，bird，room…在教学新单词时，教师可以利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼写的单词。例如，教学单词“snorkel”，让学生找or的单词，如for，more，short…再结合单词“tunnel”，“nor”—“snor”—“snorkel”，学生会慢慢把单词读出来。这样，大多数的学生都能通过自己的努力把新单词拼读出来，特别有成就感。学英语当然也会有不规则的单词，正是英语单词拼读的规则性和不规则性，使学生在拼读过程中会进行有意的识记，进而促进了他们联想思维和概括能力的发展。

四、结束语

“学贵有法，但无定法。”在英语教学中，教师对学生的学习策略的指导是非常关键的。而单词拼读除了根据音标进行拼读之外，还有很多行之有效的方法。因此，教师在教学中要举一反三，注重培养学生拼读英语单词的能力，使学生把无意识学习单词逐渐转变为有意识学习单词，进而使拼读能力逐步地内化成学生的认知结构，成为他们终身学习英语的法宝。

参考文献：

[1]梁所丰，王英.小学英语字母教学的重要性及教学策略探究[J].淄博师专学报，2008（01）.

[2]李晓光.低年级小学英语单词认读能力的培养策略[J].中小学教学研究，2016（04）.endprint