以读促写在英语教学中的应用

颜和棚

摘 要：读写一直以来都是英语教学中的重难点，两者之间有着紧密的关系，其能力的提升更是相辅相成，因此，在英语教学中，教师应重视对学生读写能力的共同培养，同时也应培养学生养成读写联系的良好习惯，为学生未来的学习和发展打下良好的基础。

关键词：以读促写；英语教学；读写能力

一、 前言

近些年来，英语教学越来越被重视，尤其是英语读写能力的培养，更是英语教学的关键。但从当前英语教学的调查中发现，英语读写教学分离，未能将两者紧密结合，再加上教学方式单一以及教学内容枯燥等现象，直接影响到学生的学习效率，使得学生读写能力得不到进一步提高。在新课改下应重视学生英语读写能力的培养，对此，本文主要对以读促写在英语教学中的应用展开研究，具体研究如下。

二、 当前英语教学现状分析

（一） 阅读写作能力偏低

阅读写作是英语教学的重点，而且两者是相辅相成的，对提升英语整体学习水平有着直接的影响。而现阶段很多学生的英语阅读写作能力普遍不高，严重影响到学生学习英语的效率。在实践调查研究中发现，产生这类现状的主要原因是学生平时的英语阅读量较少，而且在阅读中未能真正理解其内容，盲目的阅读未能真正实现对英语语言知识的积累，这在一定程度上影响着英语写作水平。另外，学生英语词汇量以及语句掌握较少，写作也会缺乏思路，即使有一定的思路但也很难用英语表达出来，种种现状表明英语阅读与写作之间有着很大的联系，一种能力偏低也会影响到另一种能力的提升，因此，学生必须注重自身阅读写作能力全面提升，才能提升整体英语学习水平。

（二） 缺乏对英语阅读的重视

英语教学应保证学生的全面发展，不仅要重视学生英语知识点的教学，更要重视学生的阅读能力提升，才能促进英语写作能力的提升。但就当前英语教学的现状分析发现，很多教师并未对英语阅读教学进行高度重视，过度将时间应用到英语语法知识的传授中，却忽視了学生英语阅读能力的培养，使得学生在英语学习中存在一定的缺陷，从而影响到学生整体英语学习水平，更不利于学生的可持续发展。另外，当前英语教学中很少有教师对英语阅读教学提出针对性教学目标或要求，大多都是参考课本教学为学生制定相应的英语教学目标，但这大多都与阅读教学没有太大关系，平时对学生的练习也仅局限在英语语法知识中。此外，阅读能力的提升还需要学生自主学习，但现阶段自主进行英语阅读的学生少之又少，学生的整理自觉性偏低，未能养成良好的阅读习惯，英语阅读能力偏低也会影响到英语的整体学习水平。

（三） 写作教学缺乏创新性

写作教学一直都是英语教学中的重难点，而且也深受英语教师的重视。但现阶段英语教学中很多学生虽然有一定的英语写作能力但却极少会对英语写作产生兴趣，很多学生都是通过死记硬背的方式进行写作。而引起这类现状的主要原因则是教师对写作教学缺乏一定的创新性，教学方式过于枯燥，未能激发学生的学习兴趣。而且写作与阅读本就有着直接的关系，但在教学中却很少将其联系到一起，写作教学中很少有发出声音去阅读，都是埋头思考写作内容，对两者之间的处理存在不足，也使得英语写作课堂教学枯燥乏味。另外，由于受到应试教育的影响，很多教师和学生都过度将写作目标集中到考试上，仅仅为了应付考试而学习，学习形式过于单一，教学缺乏创新，写作内容更是枯燥乏味，很多写作标题学生都是将以往死记硬背的句子拼凑起来的，未能将自己内心的真实情感充分融入到其中，不仅影响到学生的写作能力，同时也影响到学生的整体英语水平。

三、 以读促写在英语教学中的应用分析

通过以上的分析了解到，当前英语教学中很少将阅读和写作联系到一起，而实际上两者之间是相辅相成的，因此，面对这种现状必须提出相关的解决措施，笔者主要提出几点以读促写在英语教学中的应用策略展开分析，具体分析如下。

（一） 重视读写能力的提升，培养学生养成良好的读写习惯

一直以来读写能力的提升经常被教师或学生所忽视，更很少有对读写之间关系展开深度的研究，这也是当前困扰英语教学效率提升的关键性因素，因此，在当前英语教学中应本着以读促写的原则，重视并提升学生的读写能力，同时通过巧妙的教学方法有效培养学生养成良好的读写习惯。首先，教师应加强对英语读写教学的重视，要将两者之间紧密衔接在一起，在对学生展开阅读教学的过程中适当培养学生写作，相反，在写作之前应培养学生先阅读一些相关资料，增强两者之间的沟通，不断提升学生英语读写能力。其次，学生应重视英语读写能力的提升，而这项工作则需要教师对学生进行引导，尤其是在素质教学下，教师应通过巧妙的语言适当对学生的学习习惯以及学习态度进行规范并提出相关的要求，并鼓励学生坚持读写结合学习，以及为学生提出相关的培养策略，为学生整体英语水平的提升打下夯实的基础。最后，教师应通过为学生创设有趣的教学情境，不断培养学生英语读写学习的兴趣和热情，才能引导学生积极主动投入到英语读写学习中，对学生未来学习和发展极为有利。

例如，在仁爱版英语九年级上册第一单元《The Changing World》课堂教学中，教师首先应引导学生阅读这单元中文章，当然，阅读方式也打破传统阅读方式，可以通过同桌之间或分组阅读的方式，在阅读中相互之间可以交流提出阅读发音问题，一方面经过大声朗读和交流阅读的方式可以激发学生的学习热情，另一方面可以活跃英语课堂教学氛围。在阅读完The Changing World（《变化中的世界》）之后，再引导学生以“The Changing hometown”为主题写一篇英语文章，文章内容不限，给学生留下更多想象空间和写作平台，学生在阅读完The Changing World这一单元文章后肯定会对“变化中的世界”有了自己的想法，引导学生将其用英语写出自己家乡的变化，从而提升学生的英语读写能力，同时也培养学生读写的习惯。

（二） 革新阅读方式，重视学生兴趣培养endprint

阅读教学一直以来都是英语教学的弱项，尤其是阅读教方式单一，很少应用多元化阅读教学方法对学生展开教学，致使学生学习兴趣不高，甚至影响到学生的阅读学习效率。而且，结合以上的分析也能发现，很少有英语教学对阅读教学引起重视，更不会将注意力放到阅读教学方法的创新上，与此同时学生也会受到影响渐渐忽视英语阅读的学习。对此，作者认为在将以读促写应用到英语教学中，必须重视阅读教学方式的创新，以及培养学生的学习兴趣，实现以读促写的目的。首先，教师应对学生的心理特点展开研究，了解学生对英语阅读的看法、重视程度以及学生的阅读水平等。其次，结合学生各项因素的分析为学生的英语阅读教学制定针对性教学策略，不断革新阅读教学方式，真正实现以读促写。例如，可以利用小游戏、多媒体、情境教学、阅读比赛等形式对学生展开阅读训练，对于表现优秀的学生应给予一定的物质奖励，对于后进生来说要给予精神上的支持，增强学生对英语阅读学习的自信心，使其积极主动投入到英语阅读学习中。再次，英语阅读教学应为学生创设轻松、愉悦的阅读环境，才能让学生真正放松心情去領悟英语阅读的真谛。

例如，在仁爱版英语九年级下册“Who is your favorite character in literature？”一话题教学中，教师可以通过开展小组情境教学，以小组的方式，每个小组成员之间进行情景演练，同时引导成员之间相互交流“最喜欢的文学人物是谁？”，这样每个人心中都会有个答案，再将答案写到纸上，并用英语描述下自己喜欢文学人物的特征等。不仅活跃了课堂氛围，同时也促进了学生读写联系。

（三） 重视写作引导，培养学生写作创新思维

通过以上的分析不难发现，英语写作教学一直都是英语教学的重点。但由于写作教学方式过于传统，使得整体写作教学效果不高。在基于以读促写教学理念下，应重视对学生的写的引导，不断培养学生的写作创新思维，当然，在引导过程中教师要尽可能的使用英语与学生交流，充分发挥出引导者的作用，为学生营造一个良好的英语氛围。

例如，在仁爱版英语八年级上册第二单元“Keeping Healthy”教学本单元之后，在写关于“How to Keep Healthy”的写作课堂中，教师可以有针对性的提出一些问题，利用问题引导学生，如，“Do you think the attraction is right？”，有接着问“Why or Why not？”等，这时学生会将“饮食、运动、不良习惯等”与“健康的利与弊”写作联系到一起，从而达到启发学生的目的。

四、 总结

综上所述，英语学习需要听、说、读、写的多方面配合，四者之间的关系是密切的。即作为英语学习的基础内容之一，学生的读写能力应得到重视和有意识地培养和训练。教师采用的方式应该符合实际，合理地强化阅读训练，以读促写，既提高阅读水平，又能提升写作技能。

参考文献：

[1]孙岩.浅谈微课在初中英语教学中的有效应用[J].文理导航（上旬），2016，（06）.

[2]薛炜.初中英语采用多媒体教学的优势和不足[J].中学时代，2014，（08）.endprint