谈高中英语阅读教学下的英语写作教学

董明英

摘 要：就目前而言，高中学生的阅读能力相对较差，其英语写作能力薄弱。但是，写作与阅读是英语学习的重要组成部分，两者是不可分割的整体。因此，教师在高中英语教学过程中要善于采用恰當的方式，通过阅读教学提升学生的写作能力。所以，本文将主要通过高中阅读教学下进行写作教学的理论依据、高中英语阅读教学下的英语写作教学这两个方面进行阐述，为提升学生写作能力提供合理的阅读教学方法。

关键词：高中英语；阅读教学；英语写作教学

一、 引言

英语阅读教学与英语写作教学其实是相辅相成的过程，但是，高中英语教师忽视了两者的统一性，片面地将两者割裂开来。教师单独地进行阅读教学或者单独进行写作教学，在英语写作教学过程中，教师仅仅单一地要求学生将课堂所学的句式结构与单词死记硬背下来，但是学生没有灵活掌握相应的观点，因此，教师要促进阅读教学与写作教学结合，在促进学生阅读能力增长的同时提升学生的英语写作能力。

二、 高中阅读教学下进行写作教学的理论依据

在不断地阅读下，学生输入了更多的语言，这为学生写作输出提供了良好的条件。写作与阅读能力的提升本来就是一体化的过程，学生在有效的大量阅读英语文章的情况下，能提升自身的写作能力。其次，在阅读过程中，学生会积累很多的语言知识，包括词汇、语法、句式以及篇章结构等。通过不断地阅读，学生在潜移默化中培养出来了英语语感，积累了更多的句式结构，学生具备了对英语作品总结与概括的能力，会学习其他作者将自身的观点与情感表达出来。因此，在高中阅读教学下进行写作教学非常有必要。

三、 高中英语阅读教学下的英语写作教学

（一） 创设教学情境，激发学生阅读及写作的热情

教师在开展高中英语教学活动时，仅仅平白地布置阅读与写作的任务给学生，固然不能吸引学生的学习兴趣，反而将其视为一个任务，不会认真地完成。因此，教师想要让学生阅读文章，并以阅读教学促进学生写作，首先教师就要采用恰当的方式引起学生英语阅读的兴趣。在此环节，教师可以通过创设英语教学情境的方式，创设的教学情景尽量与学生的实际生活联系紧密，这样能有效地拉近学生与阅读文章之间的阅读，使得学生的英语阅读愿望以及写作表达欲望提升。

例如：在讲解高中英语必修一的“Friendship”这一内容时，这一单元的主题是阐述友情的。因此，教师可以充分地结合学生的实际，询问学生你们有没有好朋友，你们共同经历过哪些好玩以及有趣的事情，评价一下你的好朋友，同时说一说自己的择友标准。通过联系学生具体状态的方式充分地调动了学生表达的欲望，当学生表达以后，教师再顺势引入到本单元的教材内容的学习中来。当讲解完这一单元时，学生自然会有很多的感触，最后教师要引导学生开展英语写作。

（二） 阅读教学中通过句式转换训练提升学生的写作能力

英语写作中涉及到单词、句法结构等学习内容，句法结构属于语法教学的内容。因此，教师在开展阅读教学的过程中要重视句法教学。不同的句子中会具有一定的句式结构或是句式语法，因此教师在教学时要有针对性地讲解句法，使得学生充分地掌握句子结构，通过对句子的深入分析有利于加深学生对句子结构的理解，对提升学生的写作能力具有重要的现实意义。句法结构的教学方式多种多样，造句与句型转换是学生写作中常用到的写作方法。让学生进行模仿造句，最终掌握句子的基本结构。学生模仿的过程中会形成一定的语感，会减少学生在写作过程中出现错误的次数。所以，在高中阅读教学中，教师要找出阅读中的常见句型，以及比较好模仿的句型，让学生进行适当的模仿。或者，教师让进行换种句型表达同种意思的教学训练，让学生在反复地思考与对比中，使得学生找到恰当的方式阐述自己的意思。通过这样的训练方式有利于丰富句式教学形式。

例如：在讲解“Walking the land ”这一内容时，该单元的主要语法知识是动名词作主语的问题。因此，在这一单元的英语文章中会涉及到很多这种类型的语文语法点。教师在开展阅读教学的过程中要让学生首先理解句子的意思，然后在利用其他的句型转换意思，同时也要让学生掌握动名词作主语的句式表达方法，并能熟练应用。教师要有意识地指导并鼓励学生在写作中应用这种句式类型，这能为学生英语写作增加亮点。

（三） 通过对阅读文章的篇章结构分析，提升学生写作的逻辑性

学生在英语写作的过程中，首先要在脑海中形成一篇文章的大致结构，其中涉及到段落的结构，整体的文章作文思路，要主要英语整篇文章的逻辑性。一篇文章要具有连贯性，这是写文章的基本要求，要让读者能看懂文章的内在逻辑性。而高中英语教材中的文章都具有明显的逻辑性，其中包含的作者写作的目的，通过仔细分析能了解到作者的写作思路。所以，教师在开展阅读教学的过程中，要有意识地培养学生英语写作的逻辑性，能够清晰明白地将写作的意图表现出来。在日常的阅读教学过程中，教师进行文章阅读讲评时，需要强调文章结构的重要性，对整个文章的篇章布局进行分析，通过这样的方式使得学生对整个篇章内容有了详细的了解。与此同时，教师在平常阅读教学中，可以专门地让学生做一些文章结构排列的练习，让学生在寻找关键词、连接词以及文章内部逻辑性中，将整篇文章的段落顺序排列好，通过这样的方式不断地培养学生的逻辑思维能力。

例如：在讲解“Sharing”这一单元的内容时，教师可以利用多媒体，将阅读文章的顺序打乱，并同时在分散的段落前标上序号，让学生对这些段落进行正确排序，将其组成一个完整的文章。通过这种不断地练习方式，训练学生组织英语作品结构的能力，最终提升英语写作能力。

四、 结语

综上所述，教师要通过阅读教学去提升学生的写作能力，不能强行地将两种教学活动分割开来。首先，教师要创设教学情境，激发学生阅读及写作的热情。其次，在阅读教学中通过句式转换训练提升学生的写作能力，最后，通过对阅读文章的篇章结构分析，提升学生写作的逻辑性。学生写作能力的提升不是短期的，教师要在实际教学中掌握有效的阅读教学方式，在阅读教学中促使学生写作能力提升。

参考文献：

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