信息化技术在中职《基础护理技术》教学中的应用——以“四肢浅静脉注射法”教学设计为例

万春

山东省临沂卫生学校，山东临沂 276000

现今，全国大力推广职业院校信息化教学大赛。鼓励职业院校结合中职护生的自身特点，充分利用信息化教学解决将学习过程中难度较大的、抽象的问题，激发学生的学习兴趣，来提高职业教育教学质量。

《基础护理技术》是中职护理专业的核心课程之一，同时也是护士职业资格考试的重要部分，其中操作技能是护生走向临床岗位必须掌握的基本技术。在该文中，以四肢浅静脉注射术为例，详细阐述信息化教学设计，利用信息化手段解决教学重难点，希望为各位同仁提供参考。

1 资料与方法

1.1 一般资料

该次授课对象是高职护理二年级学生，授课对象具备了注射技术相关解剖和生理知识，善于利用网络资源，喜欢在实践和合作中学习，对护理专业有了初步认识，但无菌意识和爱伤观念有待加强。

该次内容选选自李晓松主编的“十二五”职业教育规划教材《基础护理技术》第十二章第四节，同时参考2018年护士资格证考试大纲、卫生行业标准辅助教学，授课时数为4学时。通过该次课的学习，可以进一步培养授课对象的无菌意识，强化爱伤观念，提升护理基本技能，为后续的输血、输液课程开展及临床实习和工作奠定基础。

1.2 目标

该课的教学目标体现在如下3个方面：知识目标：通过学习能够掌握静脉注射的目的及操作流程，能够说出静脉注射的用物准备；能力目标：能够掌握正确的进针角度和手法，能为患者正确实施静脉注射；素养目标：树立无菌意识和爱伤观念，培养救死扶伤的人道主义精神。

教学重点为四肢浅静脉注射术步骤；难点为成功进行静脉穿刺，做到“一针见血”。

2 方法

结合制定的三维目标，教师在传统课堂的基础上引入信息化手段，为学生搭建一个具有临床体验功能，教学实施功能，操作效果评价，实时互动交流的信息化多功能实训教学环境；课前、课后依托课程网站、QQ、微信平台实现学生的自主学习和互动交流。课上，在高度仿真的模拟病房里，教师结合临床真实案例，利用在仿真模拟手臂上进行注射练习，给学生创造一个真实的临床工作情境；使用3D动画、Flash动画、3DBoday医学软件，激发学习兴趣，突破教学重难点。

2.1 课前导学

课前，学生登录网络平台下载《静脉注射预习任务单》及微课、电子书等丰富的课程资源，学生根据任务单要求利用碎片化时间进行自主学习；同时开放练习室，学生分组练习，合作探究，并以小组为单位梳理操作流程上传操作视频至学习平台，学生互相评论、点赞。在社交软件上进行师生互动，同学之间进行讨论交流，对预习效果好的小组进行点赞，这样，教师通过在线参与度及点赞反馈，即可在课前了解学生的预习效果，为下一步课堂实施奠定了基础。

2.2 课中探究

遵循学生认知规律，教师在课上将4学时教学实施过程划分为创设情境、引入任务，自主探究、分析任务，分组练习、完成任务，随堂评测、巩固任务5个环节，不同的环节采取相应的信息化教学资源和教学方法。

2.2.1 创设情景，引入任务 教师将播放一段新闻，视频中患者被蛇咬伤命悬一线，医护人员在紧张有序的抢救过程中熟练地给患者静脉注射药物，最终挽救患者生命，从而将学生带入到急救工作争分夺秒的体验中来，激发学习兴趣，并引出该课的学习任务。

2.2.2 自主探究，分析任务 围绕视频案例，教师提出问题，学生小组讨论，结合课前提交的施救方案，进行任务展示，邀请获点赞最多的小组进行操作演示，学生互评，教师由知识的讲授者变成答疑者，变被动教学为学生的主动探索，实现了课堂的翻转。通过评价进行归纳总结，最终确定实施方案，引入该次课的重点。为了帮助学生掌握流程，将静脉注射实施编了一个口诀：一扎、二消、三穿刺、四松、五推、六拔针。

2.2.3 综合示教，实施任务 教师针对学生展示的突出问题进行分布展示、规范示教，进一步强化重点。学生都会为如何提高穿刺成功率而苦恼，这也是该课的难点，教师通过设置3个问题，逐一突破。①穿刺部位的选择可痛通过3Dbody医学软件学生可以透析肢体静脉的走向，化抽象为具体，从而轻松地找到合适的注射部位；②利用3D动画、Flash动画展示针头刺入血管的过程，帮助学生理解静脉注射的操作要点；③仿真模拟手臂是最关键的练习辅助用具，当穿刺成功时，针尖处会有回血，这样可以反馈学生是否穿刺成功，帮助学生反复练习正确的穿刺角度和进针方法，从而提高穿刺成功率，进而攻克难点。通过解决以上3个问题，教学难点成功突破。

2.2.4 分组练习，完成任务 在练习中，加入学生标准化病人和仿真手臂情景模拟，学生在仿真的情境中加深对技能的掌握，进一步强化了无菌观念和爱伤意识。教师做好随堂指导，实现“做中教做中学”，帮助学生掌握技能，形成素养。练习过程注重听、看、演、练相结合，多媒体全程播放教学视频，以便学生参考，随时纠错。

2.2.5 随堂评测，巩固任务 ①教师对学生练习中常见的错误拍照并上传，以找茬游戏的方式，帮助学生巩固技能。②以小组为单位，随堂抽测，进行汇报表演，通过学生自评、小组互评和教师点评，评选出本次课的最佳技能标兵。③通过基于游戏化的Khool教学评测进行理论测验，在增加课堂互动性和趣味性的同时，帮助学生理论知识的内化和吸收。

综合学生课前、课上和课后的表现对学生进行多元化考核评价，评价内容包括教学平台根据学生理论测验成绩、在线活跃度等指标生成的过程性评价和学生互评结果，以及操作考核成绩，考核标准对接岗位标准，并注重职业素养的考核。

3 讨论

①通过作业检测学生掌握情况，并观摩大赛选手训练。②为了培养学生社会责任感，鼓励学生制作静脉注射的宣传页，走进社区进行宣传，走进医院进行临床见习，真正做到学以致用，服务社会。③培养的学生在各级技能大赛中也取得了较优异的成绩，这些组成了丰富的第二课堂。

自此，课程目标基本达成，该次课依托学校、医院和社会三大载体，通过丰富多彩的课堂教学、校内拓展、医院实践和社会服务，形成了“三元四维”的立体培养模式，极大地拓展了学习的时间和空间，促进学生职业能力的养成。

本着“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”这一理念，将信息化引入传统课堂已是大势所趋。课前学生利用教师在网络教学平台上传的资源来培养自主学习能力；课中，教师遵循“教、学、做、评”一体化这一教学模式，借助多媒体系统、网络实时互动、仿真模拟手臂、多元化教学评价，同时引入职业素养教育，充分调动学生学习兴趣，培养学生动手能力，提高课堂效果；课后教师利用网络平台及时跟进学生学习进展，在平台上发布课后作业，及时关注学生信息反馈，在线答疑解惑。由于不受时间、地点的限制，学生可以充分利用碎片化的时间学习，因此为学生的学习提供了方便，有利于提高学习效率。

在将信息化手段引入传统课堂虽然优势很多，但笔者也发现的此种模式存在一定的弊端。如教学资源的内容需要进一步丰富并完善，对教师制作资源的质量和能力有所要求，需要能够真正调动起学生的学习兴趣；在《基础护理技术》一书教学中，信息化手段无法涵盖全部的课程内容，仅对其中部分内容的重难点进行突破；由于网络的自由度和开放度比较高，学生的自我约束能力有待提高。

综上所述，信息化教学模式是对传统教学模式的补充和提升，能够更好地调动学生的积极性，有利于提高课堂教学效果，对中职院校一线教学活动意义重大。此后，将继续探索信息化技术，将其更好地应用于课堂，提升职业教育教学质量。

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