问题化教学在初中化学课堂中的应用探讨

高更先

摘 要： 随着教学改革的不断发展，问题化教学方式也越来越受到国内各所学校教师的重视。在初中化学教学中，使用问题化教学方式，不仅能够给学生创建较为有趣的语境，更能调动学生学习的积极性，使其对化学学习保持较高的热情。但就目前教学情况来看，很多教师虽然在化学课堂中引用了问题化教学法，但是大多停留在问题的表面，没有充分关注到学生的本身，问题设计不够合理，反而适得其反。因此，教师应当注意创建合理情境，引发学生学习兴趣，并同小组合作探究形式提升学生合作意识，最后还应当结合学生实际情况进行问题设计。本文围绕“问题化教学在初中化学课堂中的应用探讨”这一主题展开探讨。

关键词： 问题化教学;初中教学;化学课堂

近年来，初中基础教育深受社会各界关注和重视，但在初中化学课堂教学中，很多教师还是深受应试教育思想的影响，仍然使用灌输式的教学方式，导致课堂教学气氛过于沉闷，教学形式过于单一，学生在课堂上对知识的接受程度不高，课堂学习效率低下。长此以往，不仅会影响学生日后化学成绩的好坏，还会直接影响到学生的日常生活，促使学生产生偏科的思想，不利于培养学生各方面的综合能力。因此，如何调动学生学习化学的积极性，挖掘学生学习潜能，已经成为当下任课教师需要密切关注的问题了。

一、 创设合理问题情境，提升学生学习兴趣

化学是一门以实验探究为基础的学科，合理的问题情境，能够有效提升学生的学习兴趣，并有效激发学生求知欲望和探究意识。在初中化学课堂中创设情境时，一方面要注意创设的问题能够激发学生学习兴趣，更要与学生思维习惯相结合，遵从学生学习规律，提出的问题要有一定的层次递进，使学生能够保持一定的自信，逐步感受到化学的魅力所在;要有适度性，不能把问题设置的过难或是过于简单，要在学生的知识水平基础上进行合理的问题创设。当然，针对一些较为复杂的问题，需要耗费的时间、精力、资源都较多，想要在课堂有限的时间内将其全部展示给学生，基本上是不可能的。这就要求教师要对化学课本及相关知识掌握的足够详细，在此基础上给学生合理安排教学活动。对于一些较难或是较为复杂的问题，教师应当有足够的耐心，在学生遇到问题的时候及时给予解答，或是引用多媒体的帮助，让学生通过对化学现实中难以观看到的化学现象有一个更加生动形象的记忆，并让学生进行观察、记录、分析、思考，根据已知现象找出自己的问题，通过已学知识进行解答，针对一些自己无法解出的问题，除了积极寻求教师的帮助之外，还可以自行建立学习小组，将自己的问题在小组中进行交流，结合他人的学习经验进行分析，最终小组内得出结论。以此让学生通过现象自己提出问题，能够极大激发学生学习兴趣，促使其始终保持对化学的求知欲望。

二、 设置化学探究问题，加强学生合作意识

问题化教学的核心是让学生充分发挥主观能动性，通过自身对化学理论及实验的观察，提出疑问进行探究。因此，建立化学合作探究学习小组是最为适合的方式。教师针对教材的要求和学生的实际情况，可以将班级学生分成若干学习小组，每个小组由基础较好的学生和基础较差的学生交替组成，并分别给他们制定不同的探究任务，让其通过各种化学工具的使用对已知信息进行分析、处理，深入加工，以此得到新的信息。在此過程中，教师应当着力于发散学生的思维，使其能够独立完成分配任务，获得自主解决问题的能力，并通过小组间的合作交流，让其进行思维上的互换和沟通，促进整个课堂沉浸在互动的氛围中，以讨论的方式促进学生之间相互合作学习。在集体合作中，能够锻炼学生一定的集体责任感、荣誉感和领导意识，更能加强学生之间的交流互动，增强学生与人交往的能力和合作意识。除此之外，对于课堂的引导者——教师而言，也应当积极参与到课堂探究学习活动中，对学生进行及时的监督和指导，针对学生的表现也应当及时做出评价和反馈，指明学生的学习方向，防止学生在自主探究的过程中偏离主题。对于学生的回答，教师也应当积极做出评价，要多以鼓励和赞扬的口吻，激励学生学习信心，使其能够获得成功的体验，始终保持积极的态度和热情。而面对学生的一些方向上的错误，教师则需要及时指出纠正，让学生能够充分认识到自身仍然存在的问题，避免过分沉溺于成功，忘了自身的短板。如此，不仅能够有效提升学生的探究意识，更能拉近学生与教师之间的距离，有利于构建教师和学生之间的良性关系。

三、 结合学生实际情况，尊重学生主体差异

由于学生自身接受能力有所差异，其能够接受的知识范围也有所区别。在初中化学课堂教学中，教师应当结合每个学生的实际情况，对问题的创建进行合理设计。在提问中，教师不能只向成绩较好的学生提问，对成绩暂时落后的学生教师也应当给予关注，给他们提出一些较为简单的问题，增强课堂互动。否则，不仅会直接影响到教学的效果，还会打击成绩较差的学生的学习积极性，使其对教师产生一定的逆反心理。在问题化教学情境中，教师应当积极调动每个学生的积极性，使其能够主动地参与到课堂互动氛围中，针对学习较差的学生，教师还可以在课下成立专门的辅导小组，对其进行额外训练，或是让成绩较好的学生带着他们一起学习，以此缩小学生之间的差距，并使其在相互交流的过程中培养出团队情感，拉近学生之间的距离，促使学生能够在一个积极健康的环境下学习、成长。

四、 小结

总而言之，在初中化学课堂教学中，教师应当充分利用问题化教学手段，激发学生学习兴趣，进一步推进素质教育实施，保证学生能够积极主动地参与到教师制定的课堂活动中。并不断发展学生思维，使其不拘泥于已有的答案，对问题能够有自己的看法和见解，并能大胆表达自己的想法，与他人进行良性互动和竞争，不断提升学习效率。

参考文献：

[1]王菁.激发学生的求知欲，促进化学课堂的动态生成——《二氧化碳的制取与研究》研究课反思[J].江苏第二师范学院学报，2016（12）.

[2]古丽太肯·苏力坦.初中化学课堂教学有效性策略的研究与实践[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第六卷）[C].2017.