基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究

潘虹

摘 要： 时代在进步，社会在发展，人们的核心教育观念也发生了新的转变。高职教育事业引起了社会各界人士的高度重视，如何巧妙地利用微课，构建翻转课堂的同时提升学生的人才价值，帮助学生真正地学好英语，顺势走上一条全面发展的创新之路，这是教师们值得深思的首要问题。目前，高职院校的学生的学习态度一般都不够积极，因此，教师有必要提高自身的教学能力，调整课堂的引导方向，选用适合学生、能被学生充分接受的授课方法，引导学生沿着正确方向突破自我、完善自我、挑战自我，继而成为一名高素质、全能型的优秀人才。

关键词： 高职英语;微课教学;翻转课堂;有效应用;研究;分析

一、 引言

翻转课堂在我国刚刚起步且备受关注。高職教育主要以技能培训为主，学生具备一定的英语水平，岗位选择会更多，适应能力会更强。基于微课的翻转课堂，可以进一步刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，方便教师去实施下一项教学计划，锻炼学生应用能力，增强学生主体优势，真可谓是一举多得。微课集图片、声音、文字于一体，动态教学优势十分明显，教师把重点、难点内容提取出来，在翻转课堂模式的支持下，改善学生盲目学习英语的弊端现状，学生既不会表现得非常抵触，还能主动思考一些问题，突显了翻转的意义，体现着微课的实用性。

二、 基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用意义

高职英语课堂教学以技能型、应用型人才的培养为主，教师需要时刻关注学生的发展动态，了解他们的内心需求，多传授学生一些语言应用方面的技巧，帮助学生解决难题，为其开拓出更为广阔的进步空间。基于微课的翻转课堂，配合先进的媒体技术，营造了良好的教学氛围，教学条件越来越好，学生兴趣越来越高，长久地坚持下去，学生便会真正喜欢上这门第二语言学科。除此之外，基于微课的翻转课堂，还对教学内容进行了丰富，教学过程进行了创新，教师给予学生充足时间去思考、去学习，变学生的“被动学习”为“主动学习”，这是对传统教学模式的一种改革，有利于学生身心的健康成长、学习能力的综合发展。微课的合理应用，减轻了教师的教学负担，增添了课堂的动态色彩，学生从翻转课堂中强化了自学能力，挖掘了内在潜能，英语素养随之提升，可在激烈的人才竞争中占据绝对的优势地位。

三、 基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的有效应用

（一） 课前有效引导

课前的导入效果影响着最终的教学质量，将微课作为有效的导入手段，对高职英语课堂进行动态翻转，以学生为主体组织特色教学活动，这是教师必须完成的一项艰巨任务。微课的应用，一方面去除了学生的抵触情绪，打消了学生的认知顾虑，另一方面快速集中了学生的注意力，为翻转课堂打下了好的基础，为学生自学提供了一个机会。微课能够直观、简单、形象地展示教材内容，有效地实施课前引导，充分激活了高职学生的想象力、创新力。接下来，教师再去开展教学活动就会显得非常顺利且高效了。例如，在学生了解一些国外文化的时候，教师可先提出问题：“Who have you ever been abroad？”“Which country do you like best？”，做好导入工作，学生相互讨论。之后播放提前制作好的微视频，视频中主要介绍：国家文化、标志性建设、人文特征、风俗习惯等，要求学生想一想、猜一猜是哪个国家。再次进行提问：“Do you know Britain？Have you ever been in contact with the British？”，发散学生思维，增长学生见识。翻转课堂下，微课的优势更大，师生、生生之间频繁交流与互动，大大提高了课堂的教学质量，增加了学生的学习兴趣，我们何乐而不为呢？

（二） 设计合适内容

采用翻转课堂模式组织英语教学活动，需要教师提前设计合适的教学内容。那么什么是合适的教学内容呢？笔者认为，所谓“合适”指的就是符合学生的认知规律、理解能力，贴合英语的课程性质、教学要求，每一名学生都能主动接受教师指导，善于陈述定义、概念、单词，视频以不同形式呈现出来，满足学生自学需求。比如，英语教师布置好一项学习任务，应该鼓励学生进行任务的积极讨论，如怎样完成一系列操作、怎样了解程序性知识等。在翻转课堂中实施有效的引导策略，最大限度发挥了学生的主体作用，培养了学生的自学能力，因为微课资源十分丰富，所以学生自学过程并不乏味，教师没有必要过多地干预学生思考，让学生进行自身潜能的独立挖掘，远比以往的盲目灌输指导效果要好得多。

（三） 教师适量引导

学生是教师主要的服务对象。高职英语教师必须具备一定的全局意识，善于遵循学生自然的成长规律，关注课堂情况，做到心中有数，及时纠正学生错误，调动学生强烈的求知欲望，微课的应用、课堂的翻转过程越有趣，学生的学习效果就越好，二者之间存在着必然的因果关系，这是毋庸置疑的。比如，教师先利用微视频、PPT，把热点话题以新颖的方式提出来，引起学生的浓厚兴趣，启发学生的创新意识。接下来，教师可把学生按照成绩、能力、兴趣爱好进行小组的合理划分，让他们有机会说出自己的不同看法，成员之间分享资源，总结一些难点内容，这不正是提高学生英语认知水平的好机会吗？再如，把学生自学中遇到的难点、争议点总结出来，将其作为一个小组的研究课题。其他成员一个简单的提示，就有可能使学生豁然开朗，一步步地解疑答惑，一步步地加深理解，学生真正成为课堂的“主人翁”，教师查看最终的教学效果也不难发现，基于微课的翻转课堂更符合学生个性化的发展需求，教学过程趣味横生，学生态度异常积极。

（四） 课后复习应用

高职学生的自学态度并不端正，课后复习一直都是他们的“老大难”问题。如果说课堂教学是学生接受新知识的重要过程，那么课后复习就是学生巩固所学、反思所学的必备环节。其实课后复习阶段，也是翻转课堂的好时机，教师应在这一环节多下功夫，全方位、多角度提升学生的综合素质与综合能力。将“微课”融入课后复习阶段的翻转课堂中，教学形式必须新颖，教学内容一定要有吸引力，再根据学生的实际情况加入一些创新、趣味元素也很有必要。比如，复习“Punctuality and Keeping Promise”一课时，教师要借助微课帮助学生寻找“主题句”，识别“关键词”，然后利用翻转课堂，让学生尝试概括一下文章内容，要求学生结合重要句子：（1）Whats the use of sth./doing sth.（2）In this case.（3）The same is true with.完成一篇作文。复习过程中微课的有效应用，让学生接触了更多的英语文化，翻转课堂教学难度明显下降，真正体现了“因材施教”的基本原则。

四、 结束语

总之，在高职英语教学过程中，强化培养学生的应用能力、实用能力、创新意识至关重要，将微课与翻转课堂有机结合在一起，能够更容易激发学生的学习兴趣，调动学生的探究积极性，高效教学目标顺利实现，学生的学科成绩也有了明显进步，提高了教学质量。

参考文献：

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