小学数学课堂互动教学模式实践分析

朱信岗

摘 要： 随着我国教育事业的不断进步，教育课程标准改革也在逐渐深化推进中，在深化的过程中，教学内容和教学方法都有相应的变化，其中二者都更加强调学生的主体作用，尤其是学生在教学过程中的主体作用。小学阶段是一个发展变化很大的阶段，通过课堂教学对学生的思维方式进行启蒙，最大程度发掘学生学习数学的潜能，选取合适的教学方式是非常重要的。因此顺应时代发展需求，创新课堂教学模式对老师来说是很有探讨价值的，本文针对课堂互动模式教学法进行探讨，分析互动模式的有益或不足之处，并对互动模式的教学过程进行简单的介绍。

关键词： 小学数学;互动教学;模式分析

一、 引言

在培养学生思维方式，开拓学生学习能力方面，传统的教学模式很难达到课程要求的标准。新课改已经实施很多年，还有部分老师难以转换教学思维。小学生是未来学习的主体，而小学数学的学习关系着未来数学学习和对社会适应能力，掌握良好的数学学习理念对他们在未来分析问题和解决问题的能力上会有所帮助。为此，合适的教学方式非常重要，互动教学模式就是基于学生和老师长期僵持的关系而产生的换位思考的教学方式，它可以增加学生和老师之间的良性互动，提高学生对数学的学习兴趣、动手能力和创新能力。使学生的听课效率大大提升，老师的教学目标也得以完成，达到双赢的境界。

二、 互动教学课堂模式的特点

（一） 课堂氛围民主平等。小学课堂改革的主要任务是建立民主平等的课堂氛围，而互动教学模式是基于老师和学生之间的平等关系对数学问题进行探讨的教学，符合了民主平等的教学氛围。在这样的氛围中老师和学生共同探讨教学中的重点和难点，针对难点交流。这种模式打破了传统老师的主体和中心地位，建立了民主和谐的师生关系，形成了交流-合作-创新的模式，建设起新式平等的课堂。

（二） 学生主动探究知识。素质教育的核心是培养学生的主体和创新精神，让学生可以在课堂上充分发挥自己的言论自由。学生的主体地位主要体现在课堂教学上，老师作为课堂的管理者和引导者为学生学习创建合适的情境，让学生学会独立思考和合作学习。学生在遇到难以解决的问题时可以由老师提出在整个班级进行讨论，以小组的形式对讨论的结果进行反馈。在讨论和学习的过程中学生作为每个小组的重要成员都会有自己的责任感，会主动参与到其中，这样整个学习过程就由被动转换为主动积极的学习。这样的互动教学模式满足了学生的实践需求，调动了学生主动参与的积极性，培养了主动探究的习惯。

三、 互动教学法在课堂中的实践

以苏教版四年级下册《三角形、平行四边形和梯形》的教学为例，对互动教学法进行实践上的分析，具体探讨互动教学的有利之处。

（一） 在实际操作中提高对数学的理解。互动教学法注重实践，数学是一门需要实践和空间想象能力的科目，在具体的实践中可以将想象呈现在具体的实物之中，借助实践的手段可以完成互动教学模式的教学。以三角形的内角和研究为列，新知识有两个点需要学生充分了解，一个是学生从学习工具三角尺入手猜想三角形的内角和;另一个是从特殊到一般，从一般的三角形联想到特殊。在具体操作时可以通过老师在多媒体或黑板上画出一副三角尺，请同学观察图片说出这三个尺子的度数。根据观察，学生会发现其中一副三角尺有一个角是90度而其他两个角是大小相等且小于90度的角，接着让学生继续思考一般三角形的内角和是多少度，是不是也是同样的度数，以及怎样把一般的三角形的内角加在一起？通过对图形的观察让学生利用手中的数学用具对纸张进行折叠手动探究三角形度数。这实践法在互动教学中是最常用的方法，这种方法对小学生的抽象思维培养有很大益处，可以将学生观念中的实践变成现实，从而解决实际问题。

（二） 通过比较法提高对问题认识。数学中的实践操作带有盲目性，为了加强实践的目的性老师可以通过对比教学的手段进行调整。对比手法是互动教学中另一个重要方法，它通过对同一个问题进行不同设置，对学生进行引导回答，让学生在交流中完成学习任务。以三角形三个边之间的关系为例。在设计课程时可以通过几个层次展开教学，首先，出示1到10不等的木棒，从中任意选取3根进行拼接操作，然后对得出的结果进行交流;其次，以不能拼凑出三角形数值的木棒为例让学生思考怎样的条件下才能拼成一个三角形，对三角形比例进行调整，在比较中得出三角形三个边的关系。再者，可以根据三角形三个边的关系反过去推导怎样选出可以组成三角形的三个木棒，让学生观察三角形的图示，注意长短结合的比较，并任意验证;最后，由老师提出需要反思的问题，如，可能两条边的和大于第三边，但却拼不成三角形。通过以上几个步骤可以看出老师使用正确方式对教学的作用。在比较的过程中老师和学生之间充分交流时问题得到解决，同时避免了實践教学中的盲目操作造成的浪费。

（三） 通过验证消除疑惑。在对平行四边形的定义进行理解时，一般的教学是借助直观的平行四边形图形进行直接观察特点，但是小学生的观察能力明显不足，老师高估了学生的能力常常导致学生的认识只留在表面，因此在教学中要多与学生交流，追问学生相关问题，如，“你画的图形肯定是平行四边形吗？”“横的这组为什么是平行的（利用方格线平行的特点画出的平行线）？斜着的这两条边能确定是平行的吗？”等。在学生和老师共同探讨的状态中反复对所学定义进行确认，使学生对知识点有明确的认识。互动教学法就是在老师和学生、学生和学生之间反复的交流解答疑惑中完成教学的，对教学质量提高有很大帮助。

四、 结论

小学生学习数学过程中师生间的互动很重要，小学生是一个活跃度很高的群体，大部分学生都会积极踊跃配合老师在课堂上的要求。他们的价值观和人生观还没有完全地形成，在互动的过程中老师可以发现学生在思维能力或其他方面的不足之处，针对不足之处老师可以帮助改善和纠正，找到正确的学习方法。师生间良好的互动可以帮助调节课堂气氛激发学生的参与性，达到良好的教学效果。因此，数学课堂互动教学整体是有利的，对学生当下和将来的发展有利，为培养全面发展的综合性人才做出贡献。

参考文献：

[1]张冲.初中数学教学应用“导学互动”教学模式的分析[J].中国校外教育，2017（19）：115+130.

[2]张娟.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[J].数码设计，2017，6（10）：162-163.