前置性学习在小学数学教学中的应用

孙晗

摘 要： 新课程实施以来，教师们积极将“动手实践、自主探索与合作交流”等学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。在小学数学教学中，前置性学习是一种以尝试性为主的学习方法，也就是说教师可以根据教学内容，提出前置性学习任务，引导学生自主学习，在学习中充分了解本节课的知识点，更加清楚学习目标。进一步提高学生学习数学的自觉性和主动性，体现出指导学生前置性学习的重要性。

关键词： 小学;数学教学;前置性学习;应用

以往小学数学教学中由于教师长期机械地讲解知识，忽视预留时间引导学生进行前置性学习，学生始终处于被动的状态，难以发挥出积极性，逐渐感觉数学课程非常乏味，很容易产生厌烦感，就会影响学生学习情绪，势必会降低学习效率，不利于提升教学效果。新课改背景下，要想提高课堂效率，做好前置性学习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力、创新精神、锻炼学生的意志品质，使教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。

一、 前置性学习在小学数学教学中应用的意义

提起“前置”，有人就想到借用学生的课余时间，这是认识上的误区。“前置”是相对于传统教学中教师“先讲”和“满堂灌”而言的，是“先学”的别称，是教与学关系根本转变的表征。在小学实施前置性探究学习数学，可以适当利用课外时间进行，但更多可安排在课内完成，课前或课中，教师要安排一定的时间，引导学生围绕前置性学习方案进行尝试学习，并通过自学教材理清思路、习得知识，逐步掌握学习的方法，养成良好的自主探究学习的习惯。教师在授课之前，依据教材内容，提出预习任务，要求学生在规定的时间内，自主总结出教材中的知识点，为学生提供自主学习的机会，将学习的主动权交给学生，做到以学生为主，落实先学后教的教学理念，培养学生自主学习能力。学生由被动状态转为主动预习，调动起学生的积极性，逐渐在预习过程中认真整理知识点，进而梳理知识框架，表明学生对前置性学习非常感兴趣，便可增强学习动力，更加主动预习课程内容，渐渐地在预习中加深对数学知识的理解，学习新課时，就能快速理解和掌握数学概念、定理、公式等，势必会提高数学教学效率，充分可知前置性学习在小学数学教学中具有实际应用的价值和意义。

二、 前置性学习在小学数学教学中的应用

（一） 布置前置性预习任务，引导学生自主学习

当前，小学数学课堂教学中教师授课前，可布置前置性预习任务，引导学生自主学习，促使学生尝试着自主整理教材中的知识，逐渐掌握自主学习方法，从而在预习中快速归纳出知识点，逐渐增强自主学习能力。同时，养成良好的预习习惯，有效提高学习的自主性和主动性，学习过程中更加独立自主，不再完全依赖教师讲解知识，独立性明显加强。例如：在学习《轴对称》时，应先预留充足的时间，指导学生前置性学习，要求学生自主总结出如何辨别哪些图形属于轴对称，促使学生积极观察图案的特点，认真分析和思考，注意力时刻保持集中的状态，思维更加灵活，有利于培养学生思考力和逻辑思维能力。同时，在预习中自主整理出轴对称对边应相互平行、对角相等、中心轴两边对称，进而充分理解和掌握教学内容，在学习新课时，快速辨别出轴对称图案，辨别能力明显提高。由此可知，通过引导学生前置性学习，学生对新知识理解得更透彻，更加扎实地掌握知识，有利于提高数学教学质量。

（二） 布置前置性作业，调动学生主动完成

教师可根据课程内容布置前置性作业，要求学生自主计算出应用题的答案，不允许在网上查找答案，完成作业需表述出解题思路和求解方法，促使学生意识到应自主完成作业，从而在写作业的过程中独立思考，认真审题和分析，头脑更灵活，思维更严谨、缜密，进而明确马虎大意，难以求解出正确答案，解题过程中仔细阅读题干，清楚已知条件和未知条件之后，梳理出解题步骤，运用所掌握的公式，写出正确的答案。整个过程中调动学生主动完成前置性作业，有效提高学生的独立性和自主性。由此可知，设计前置性作业，促使学生积极运用知识求解答案，实现了学以致用的教学目标，学生在完成作业的过程中逐渐学会一题多解，解题能力和思考力明显提高，帮助学生奠定扎实的数学基础。因此，可以根据不同的教材内容，布置不同的前置性作业，激发学生主动完成作业，渐渐地养成良好的做题习惯，必然会取得最佳的成绩。

（三） 分层次地引导学生进行前置性学习

现阶段，小学数学教学过程中教师应充分考虑到学生之间的个体差异，从而根据学生的学习能力、数学成绩，将其划分多个小组，便可分层次引导小组成员进行前置性学习，做到因材施教。例如：在学习《加减法》时，就可以分层指导学生预习新课，促使学生能力较差的学生，在前置性学习中主动预习，对于学生不正确的预习方法，耐心地引导和纠正，逐渐学生养成良好的预习习惯，改正不足之处，进而学会自主预习，在预习中自主解决遇到的问题，独立思考，针对学生出色的表现应多鼓励，增强学生的自信心，促进学生不断进步。而对于学习能力较强的学习，适当增加预习任务的难度，激发学生潜能，促使学生在原有的基础上有所进步。由此可知，分层指导学生进行前置性学习，有效提高全体学生的学习效率。

综上所述，教师授课之前，要注重依据教材内容，布置预习任务，可引导学生前置性学习，从而调动学生主动预习新课，积极探究教材中的知识点，既突出了学生的主体地位，又发挥出学生的主观能动性，促使学生以良好的状态，自主预习课程内容，逐渐学会自主总结数学知识，有效提高学生预习能力和自主总结能力，从而提高学生数学学习质量，促进学生数学学习上不断地进步。

参考文献：

[1]赵赛男.小学中高段数学前置作业设计初探[D].杭州师范大学，2016.

[2]薛愉灵.小学低年级数学前置性作业的设计[J].基础教育研究，2014（18）：44-45.

[3]李松波.小学数学实施前置性学习的实践研究[J].课程教学研究，2014（08）：48-50.