关于高中数学教学中小组合作学习模式的运用分析

摘要：高中数学教学中运用小组合作学习模式具有一定实用性，但是在操作上从分组、任务安排、纪律要求、学习技巧等各方面都要保持科学合理的管理，这样才能确保小组合作学习模式运用的高效性，优化整体教学效果。具体操作上需要依据实际情况而定，保证操作符合学生实际情况，让学生易于接受，提升学生学习兴趣。

关键词：高中数学；小组合作学习模式；运用

高中数学教学的难度不断提升，学生在学习上会存在一定畏难情绪。教师要不断的了解学生的状况，做好多样化教学方法的运用，提升学生学习效率。小组合作学习模式的运用是当下普遍运用的一种方法，可以有效的促使学生共享知识信息，培养学生自主学习能力，让学习成效提升，降低教师教学压力，同时也摆脱传统灌输式教学的呆板，发挥学生学习主体角色。

一、 高中数学教学中小组合作学习模式应用的常见问题

高中数学教学中小组合作学习应用广泛，但是也由于对该教学模式理解的不深入，运用技法不纯熟，导致实际操作无法有效提升教学效果，甚至会存在教学时间的浪费与消耗。要充分的了解小组合作学习模式应用问题，从而提升教学模式优化提升。

（一） 学生参与度没有得到充分调动

在小组合作学习中，学生学习能力与综合素养参差不齐，部分优秀学生思维灵活快速，因此容易在合作学习中占据主导地位，甚至剥夺其他学生的话语权。部分学生学习能力相对较弱，从而导致小组合作学习中缺乏参与度。学生性格的不同也会影响学生的参与兴趣，尤其是内向型学生，羞于表达，因此在小组合作学习中成为了其中的“沉默者”，完全跟随其他发声学生的节奏走，缺乏自我学习的主动性。这种参与度不均衡的情况严重影响了小组合作学习的效果，让小组合作学习成为了个别学生的学习空间，其他参与积极性较弱的学生则演变为边缘化状态。甚至部分学生会在其中运用沉默的方式来达到坐享其成的效果，直接获得其他学生合作的成果，自己却不参与讨论与分析的工作。

（二） 缺乏良好的合作意识

学生之间缺乏友好合作的意识，甚至出现固执己见，每个人都坚持自己的学习方法与学习成果，不懂得分享与互相学习，缺乏团队合作精神，导致合作学习成效低。其中部分学生更加习惯于独立思考，不愿意与他人分享自己的学习成果，同时也不愿意与他人讨论，反感他人对自己思考的否定，合作学习无法形成统一意见与合作意识。这种思想导致学生无法融入到小组集体的合作学习氛围中，容易产生学生个体的边缘化，或者导致小组如一盘散沙，缺乏凝聚力。

（三） 缺乏小组合作学习的方法

在小组合作学习中，学生合作的随意性较强，缺乏有效分工合作，导致学习效率低，整个合作学习过程缺乏有序性，没有对应的主持掌控者，整个合作学习节奏相对混乱。学习过程中自由度相对较广，容易导致学习主题的偏离，甚至成为学生讲小话或者处理个人问题的时间，没有将精力集中在合作学习的主要问题上。教师也缺乏对小组合作学习的指导与适宜管控监督，导致学生学习纪律散漫。

二、 高中数学教学中小组合作学习模式的運用

（一） 科学分组

小组合作学习首先需要做合理科学的小组划分，要确保每个小组中学生整体素质的平衡性，这样才能有效的激发各小组的竞争意识，让竞争实力保持势均力敌。要充分依照不同性格、不同学习能力、不同认识水平的组合，但是要尽可能的保持小组组合的和谐化，避免不和睦学生分在一组。可以适宜的让学生自由组合搭配，而后再让教师进行对应的调整。可以让小组合作学习与班主任座位安排做配合，让各小组学生坐在前后两排邻近位置，这样有利于小组合作学习的开展。

（二） 指导小组合作学习方法

在小组合作中，不能仅仅依靠分组后让学生随意展开，需要指导学生对应的方法，确定小组中学生各自的角色与任务，保证每个学生都能参与到小组合作学习活动中，避免个别学生的边缘化。一般情况可以将小组划分为4至5人一组，这种情况下可以确保每个学生担任小组中的一个任务。角色划分可以分为主持人、发言人、记录人、资料查询人等，同时每个学生要充分参与到讨论活动中，提升学习任务完成效率。此外，在合作学习过程中，教师需要进行对应的引导，对于学生普遍存在的问题需要暂停合作学习，进行对应的指导后再开展，这样可以避免学生合作学习走入误区与死角，提升合作学习效率。教师在过程中需要适宜的挑起小组之间的竞争意识，例如报告优秀小组合作学习进度与优点，激发其他小组提升效率与学习的意识，避免小组合作学习中时间观念弱的问题，优化学习效率。

（三） 提出小组合作学习纪律与目标要求

要合理的规定小组合作学习目标与纪律要求，包括讨论时间控制、清晰合理的学习主题内容等。同时限制时间来提升学生的时间观念，确定明确清晰的学习主题内容，避免学生讨论偏离主题。问题任务的设置要难易适宜，要有益于讨论。要有一定难度，避免过于简单而没有讨论的必要。甚至可以将问题设置得具有趣味性，能调动学生学习兴趣，激发学生的讨论分享欲望。

（四） 合理评价提升学生学习积极性

对小组合作学习的成果需要做最终的汇报，而后做出对应的评价。评价中需要充分发现小组合作学习的优点，对其学习保持肯定，而后再指出不足，这样有助于学生保持更好的接受态度。评价的目的是让学生找到学习信心与发现自身不足，同时总结经验供所有学生学习，是一种成果、经验的分享。

三、 结束语

小组合作学习模式在高中数学中运用具有较大的适宜性，有效的提升学生合作性学习意识，培养学生之间良好的同学情谊，同时也有利于教师更好的了解学生学习能力与状态，提供更为针对性的教学。具体操作上，需要充分考虑到教学内容、学生情况等，由此才能更好的安排学习任务与形式，优化整体教学效果。

参考文献：

[1] 黎荣.高中数学小组合作学习的实践探究[J].小作家选刊，2016，（29）：73.

[2] 肖慧.浅谈高中数学小组合作学习的问题及对策[J].基础教育论坛（综合版），2015，（10）：45-46.

[3] 曹进文.高中数学小组合作学习问题及对策探析[J].新课程·下旬，2015，（2）：92.

作者简介：景艾，中学一级教师，甘肃省白银市景泰县第二中学。endprint