核心素养视域下的小学音乐课堂教学

摘 要：小学音乐教学以核心素养为导向，培养学生的自主学习能力，形成健康的审美价值取向。

关键词：核心素养；小学音乐；课堂教学

一、 唤起音乐潜能，提升自主学习素养

核心素养提出：自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”只有唤起学生学习的本能，对音乐的本体产生兴趣，才能乐于参与课堂活动，积极主动地学习。教师在此环节中，要改变以往以知识、技能传授为主的教育方式，尊重学生独立的人格，尊重差异的存在，以发展个性为宗旨，教会学生学习音乐的方法，从而适应社会发展的需要。

以湘教版第四册《大钟和小钟》一课为例，课堂开始，引导学生边听歌曲边观察形状不同的钟表图片，激发学生初步感知歌曲的旋律，再引导学生根据生活中积累的经验，听辩两种钟表声音的不同。接着引出节奏及声音的模仿，感受两种声音不同的质感和音响特点，有效地掌握了本节课的两声部难点节奏型。本环节的设计遵循“学习音乐，耳朵先行”的规律，在轻松愉快的学习环境中，带着问题积极主动地倾听思考并交流。在学生分别掌握大钟和小钟的节奏后，我让学生自主设计用自己喜欢的动作来表现，如：大钟的声音沉稳厚重，学生就用上身的左右摆动来表现。小钟的声音轻巧欢快，学生就用手指的轻轻摆动来表现。这种赋予学生以具体音乐形象的方式来展开教学，使学生在轻松愉悦的气氛中主动参加学习，最大限度地发挥学生的音乐学习潜能。既激发了学习音乐的兴趣，又可以培养倾听音乐的专注力，不仅提升了音乐听觉能力和思维能力，还帮助学生积累了一定的音乐经验及音乐给他们带来的内心感受，用润物细无声的方式将音乐的种子埋种在学生的心里，享受探索知识带来的快乐。

二、 关注音乐实践，提升创新能力素养

核心素养提出：要更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，突出实践育人的价值。

小学阶段培养学生的音乐创造能力主要是提高学生的音乐文化素质，发掘创造性潜能。通过培养观察力、想象力、理解力等激发创作意识。小学生的音乐创造能力正处于萌芽阶段，所以活动的设计和安排要站在学生的角度，在适合学生学习的基础上，通过欣赏、创作、表演等丰富多样的音乐实践，营造一个轻松、愉快的创新课堂，让学生得到自我表现的机会，体验创造成功的喜悦。

1. 音乐音响探索实践

音乐的声音是富于创造性的，它具有不可指向性特点。在低年级的课堂实践活动中可利用各种人声、打击乐器、发声物体等，探索自然界的各种音响，探索日常生活中的音响，探索音乐作品中声音的强弱、长短、音色和高低，并运用不同的音乐表现形式进行创编。

以湘版教材第二册第5课音乐知识《声音的强弱》教学为例，针对低年级学生好动、好奇、模仿能力强的特点，先从贴近儿童生活的自然界声响入手，通过课件大雨和小雨、老虎的吼叫声和小鸟的叫声等听辨声音的强弱，再启发学生寻找生活中有声音对比的音响。接着借助大鼓和小鼓、三角铁、响板、铃鼓等打击乐器的演奏，让学生在演奏中进一步感受声音的强与弱。最后教师出示力度记号p和f的卡片，采用游戏的方式，让学生边看力度记号边选择打击乐器演奏，接着引导学生分别用拍凳子、拍手掌、跺脚等动作表现不同的力度，感受声音的变化。

这种将感受、认知与运用渗透在游戏中进行教学，既符合低年级孩子的认知规律，又注重培养了学生的创造性思维。

2. 音乐创作实践

小学阶段的音乐创作教学绝不能按照专业院校的标准要求，要把音乐创作教学融在平时的音乐艺术实践活动之中，在有探索性、生动活泼的学习过程中顺带学习音乐创作方法。在湘版教材中，演唱歌曲《对十》、《对花》等可以根据歌曲内容即兴创编歌词；欣赏课《铁匠波尔卡》、《加伏特舞曲》等可以采用乐画图谱、舞蹈表演、打击乐器演奏主旋律等形式进行参与创作；读谱唱歌《草原上》、演唱歌曲《杜鹃》等可以引导学生创编不同的节奏型表达。音乐创作实践中要注重学生参与的积极性，培养学生的发散思维和聚合思维，在轻松愉悦的课堂中发展创新精神，提高创作能力。

三、 注重情感体验，提升审美素养

核心素养“人之底蕴”之“审美情趣”中指出：能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

音乐课程标准指出：以审美为核心是音乐教育的基本理念之一。音乐教育本身就是对人的情感教育。在教学中要充分揭示音乐要素在音乐作品中的表现作用，引导学生参与风格多样的音乐体验，唤起内心的情感共鸣，领悟生活中的人生哲理。在潜移默化中培育美好的道德情操，追求完美的人生价值取向以及丰富内涵的精神境界。

在湘版第六册第7课教学中，情感体验贯穿于教学的每一个环节。听赏歌曲《小背篓》歌词质朴，旋律优美动人，抒发了“我”对家乡对妈妈的深深思念，通过视频观赏、随音乐做简单的小背篓晃动的律动，引导学生体会“我”童年时期幸福、快乐的生活，感受“我”对山野生活淳朴的爱。听赏与跟唱歌曲《唱给妈妈的摇篮曲》旋律柔美、抒情，通过歌词描绘了一幅感人的画面，表达了孩子对妈妈的爱。教学中，先通过回忆模拟妈妈哄宝宝睡觉的场景，再完整地听赏歌曲，感受寧静、温馨的意境，接着随音乐用连贯轻柔的声音轻声哼唱，表现出夜晚的宁静与心里对妈妈的浓浓爱意。演唱歌曲《游子吟》，古诗新唱，歌词亲切温暖，曲调委婉悠扬。先以歌曲音乐为背景，通过诵读诗词，烘托意境，为演唱歌曲做好情感铺垫，再通过学习前倚音和附点音符乐句的旋律，引导学生深切表达游子对慈母的感情。在全曲的演唱中，时而亲切深情，时而激动饱满，抒发了母子之间的深厚情感。

参考文献：

[1]王安国，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]郑莉.小学音乐教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

[3]小学音乐教师用书[M].湖南文艺出版社，2017.

作者简介：

郑丹梅，福建省莆田市荔城区麟峰小学。endprint