基于Storyline开展初中地理混合学习

摘 要：本研究充分利用Storyline三大功能模块，实现了课堂学习和网络学习的无缝对接，整合了各种教学资源和多样化的学习方式，实施基于Storyline的初中地理混合学习，有效改善了学生学习的自主性，确实提高了学生学习的效益。

关键词：Storyline；初中地理；混合学习

混合学习的核心是把传统学习的优势和数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学习者的积极性、自主性与创造性，从而很好地根系到“以学生为本”、“以学习为本”的教学本源，更加有效地获得良好的学习效益。

Storyline操作简便、交互元素丰富、测验内容多样以及发布灵活等优点，可将课堂学习与网络学习无缝对接，以改善课堂学习课时不足、学习方式和评价方式单一、个性化学习欠佳、师生课上课下交流不充分等问题。

一、 Storyline三大功能模块解析

（一） 利用录屏功能，制作分步微型视频

短小精悍的微型教学视频，时长通常在10分钟左右，简短高效具有较强的针对性，着力解决教学活动中的某个重点或难点。Storyline录制屏幕，提供了交互操作功能，这样的微视频能很好地弥补常规教学视频无法提供学习巩固和反馈的短板，促进混合学习高效进行。

Storyline录屏提供两种插入方式，一是插入作为单张幻灯片视频，即普通模式，视频作为独立整体插入；二是插入作为多张幻灯片的视频，它分三种模式，查看、试用和测试模式。这三种模式可切割教师在录屏过程中的操作步骤，查看模式在视频基础上添加提示操作，方便学生明白操作的来龙去脉；试用模式只有当你鼠标悬浮在正确区域才会出现提示操作，引导学生进行下一步操作；测试模式不会出现任何提示操作，只有你操作正确了，才能进行下一步。

（二） 利用内置问题模板，创建测试与评价

Storyline可以制作出任何形式的测试题。它内建的问题模板含11种打分题、9种调查题和5种自由形式题。打分题和自由形式问题可设置题目的分值，实现评分功能，自由形式问题更灵活，可将课件页面中的任何对象转换为具有动态测评功能的交互内容；调查题适合做问卷调查，不具备评分功能；结果幻灯片显示测试成绩以及是否通过测试等评价反馈信息。

1. 测试题的制作。以自由形式-拖放问题为例，插入>新建幻灯片>测验，右侧单击任意多边形选项卡，选择拖放>插入；切换到窗体视图，单击拖动项目和放置目标下拉菜单进行正确匹配，对话框下方设置反馈和分支，反馈可修改为鼓励学生主动学习的语句，磅值是该题在整个试题系统中的分值。

2. 跟踪并反馈测试结果。如果要制作成在线测试系统，提供实时测试结果或评价反馈，需插入结果幻灯片，方法同上。在结果幻灯片属性对话框可设置通过分数、测试时间、允许用户检查等等，这样，一旦学生提交就能快速作出评价，回顾测试还可以查看正确答案，知道自己错在什么地方。

当然，如果你运用Storyline的变量，还可以自定义创建更灵活的测试与评价。

（三） 利用互动对象，创建交互型课件

在混合学习的理念下，利用Storyline内置的互动对象，如触发器、标记、热区、滑块、时间线、变量等，结合地理学科特色，制作交互型课件，如太阳直射点的移动、地球的自转和公转。这种交互型课件能立体调动学生的各种感官，做到眼到、口到、手到、思维到，避免学生在建立空间感知和形成相对抽象概念时产生大范围“消化不良”的现象。

二、 基于Storyline开展混合学习的应用

基于Storyline的混合学习整合了传统课堂学习、网络学习的优势，整合了各种学习资源和多样化的学习形式，如自主学习、合作学习、探究学习、任务驱动、技能训练等，形成了一套完整教与学活动的混合。

合理选择学习资源。首先要确定什么内容适合在课堂上学习，什么内容适合在网络环境上学习，采用交互课件、微型视频、还是测试评价的功能模块学习。在实际操作中，我们把初中地理的学科知识体系分为两大部分：部门地理和区域地理。部门地理难度大，对学生的抽象思维要求高，适合课堂教学，采用以交互课件为主，微型视频与测试评价为辅的教学策略。区域地理可选择几个重点区域在课堂通过交互课件共同学习，充分发挥教师主导、学生主体作用，学会认识区域地理的一般方法，再通过学习迁移到其他区域。其他区域的学习可交互课件、微型视频、测试评价组合使用，再根据课时的多少，选择课堂学习还是网络学习。

加强学习方式整合。Storyline交互课件偏重于课堂学习，学习方式一般采用自主、合作、探究学习；微型视频和测试评价偏重于在线学习，前者常采用自主学习和技能训练，后者常采用自主学习和任务驱动的闯关式学习。无论哪个模块，都体现了学生学习的主体性。Storyline三大功能模块适合课堂学习还是在线学习只是相对的，实际操作中无论是课堂学习还是在线学习往往混合使用，整合各种学习方式，使其协同作用，最大限度地提高学习效益。

三、 基于Storyline开展混合学习的思考

基于Storyline的混合学习充分利用线上、线下的资源，整合了多样的学习方式，促进了学生的主动学习，学习能力和学习效果实现了不同程度的提高。但在实践过程中也发现下面两方面的问题需要完善：

第一，学生混合学习能力有待提高。虽然学生喜欢混合学习方式，但整合资源和学习方式的意识不强，部分学生面对众多学习资源无所适从，导致学习资源的整体利用率偏低。

第二，缺少教师有效的监督和引导。Storyline提供的在线学习反馈机制是预设的，无法做到根据学生的个体差异作出实时调整。

参考文献：

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[3]何博，兰国帅，王祖源，张一春.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化，2014（20）：15-17+24.

作者简介：顾云中，教师，江苏省常州市新北区龙虎塘中学。endprint