在小学数学教学中融入德育教育的途径与策略

吴洪权+万文亚

摘 要：作为小学数学教师，要坚决秉持“教书育人”的理念，即要做到智育和德育相结合，保证完成教学大纲规定的课本知识内容外，还要注意加强对学生的思想品德教育。笔者将结合陶行知思想对小学数学教学中融入德育教育展开研讨，希望为其他小学数学教师提供一定的参考。

关键词：小学数学；德育教育；途径

一、 前言

小学阶段是孩子在成长过程中接受系统的学校教育的第一步，这个时期是他们良好品德形成的初始时期，为日后世界观、人生观、价值观的形成奠定基础。孩子是国家和民族的未来和希望，继承和传承着浩瀚的华夏文明，肩负着中华民族的伟大复兴的使命。小学数学是小学阶段的一门非常重要的基础学科，它不仅需要完成课本大纲的教学任务，还需要全面贯彻教育方针，对孩子各方面成长的推动作用落实到位。《小学数学教学大纲》的中培养目标又同时要求着教师对学生的德育教育。所以小学数学教师要了解德育教育的重要性，在对学生进行课本知识讲解的同时，适当地融入德育教育，从而促使学生的全面发展，形成良好的思想品格。

二、 创设情境生活化，渗透德育教育

小学数学教材的编写者充分考虑了要同时进行智育、德育教育的需要，在例题、注释和练习题目中就有很多生动形象的图片以及具有说服作用的材料，这些都隐含德育教育的教学。小学数学教师要善于挖掘图片或文字背后的深意，理解编者的用意，共同对学生进行有效的德育教育。同时，德育教育又要体现生活化原则，与学生的实际生活密切相关，从而促使学生对生活有所感悟。数学教师还需要努力实现小学数学的教材的综合载体作用，即能够同时融合数学知识传授、培养学生能力，以及对学生的思想品德教育，从而实现学生的全面发展。

比如，在进行“时、分的认识”这一单元的教学时，数学教师首先要要求学生学会认识钟面，了解“时针”“分针”“秒针”的意义，然后教会学生观察钟面，知道如何计算时间。接着在教学过程中，融入适当的德育教育，要学生科学安排时间、准确掌握时间，珍惜时间，成为时间的主人。这一案例中，就是教师将教学情境紧密联系实际生活，在此过程中，恰当地进行德育教育，告诉学生珍惜时间把握时间的道理。

三、 组织活动生活化，进行德育教育

由于课堂教学可利用的时间有限，数学教材中知识也有限，所以仅仅在课堂中围绕书本展开德育教育的效果也会受到各方因素限制。作为数学教师，要适时、适当地带领学生走出课堂，走进生活。在丰富的活动中，引导学生，启发学生，起到德育教育的目的。也就是说，在除课堂教学的环境外，教师要多方面、多维度开展拓展活动。教师要从学生已有的知识基础和教学目标出发，充分利用数学学科的特点，与教材知识相结合，实现科学性和思想性的统一，数学理论知识和生活社会实践的统一。比如，在进行“年、月、日”的教學之后，就可以采取活动式的教学，拓展出古代计时的方法。挖掘学生在生活经历中已获得的关于时间的知识，在活动中展现出他们已掌握的知识，并适时加以新知识的讲解，如古代计时法等，给学生树立信心的同时还会激发学生的兴趣。在活动过程中，学生自由学习，每个人的学习重点不同，在活动中获得的体验也不同，但都可以实现学生感知古代文化的目标。

四、 言传身教，潜移默化影响学生

小学数学教师还必须时刻注意自己的言行举止，因为小学阶段的孩子在三观尚未完全形成时，容易受到影响，容易向老师学习模仿。有位老师就表示，他们班学生对他产生了很深的依赖，就连他平时做的一个小动作，孩子们都会铭记于心而且试图模仿。也就是说这些可视化的言行举止会给学生带来潜移默化的影响，给学生创造了实现自我完善的环境。其中比如，数学教师讲课过程中提问时经常性地运用“请”“谢谢”等字眼；对学生的眼神充满柔情，不大声呵责；不说粗鲁的话语等，这些学生都会看在眼里并不自觉地模仿。还包括不可视的教师的道德素养，比如慷慨和耐心等。这些表现在教师与学生的联系除了课堂授课之外，还愿意和学生分享知识、分享快乐，而且对学生的表达充满耐心。学生在与教师交往的过程中，也会默默学习教师的这些优良的行为习惯。通过教师日常的言行举止可以影响学生的品德还有很多方面，如：守时、遵守纪律、诚实守信等。故此，小学数学教师更应该时刻注意自己的言行举止，为学生起到好的示范作用，以自己的人格魅力影响学生、教育学生、塑造学生，充分发挥自身的示范优势。

五、 在教学中突出德育重点

小学数学教师在进行教学的过程中，还应有目的地突出德育教育的重点。可以通过讲授在数学方面我国历史变迁中实现的辉煌成就，让学生产生浓厚的爱国情感，从而热爱祖国历史文明，关心祖国发展前途，树立为社会主义建设献身的光辉理想。而且还可以通过国内外数学发展之间的差距，引导学生、激发学生的使命感，进而为祖国数学知识甚至是经济发展国民富强而勇登数学高峰。另外，还可以通过讲授客观的数学知识、原理、概念，以及推导演算的过程，为学生树立辩证唯物主义的观点，为学生日后发展辩证主义的思想提供基础。而且要给予学生“世界万物客观存在”“世界是普遍联系的”“实践是认识的基础和动力”等观点的启发性思考，促使学生学会具体问题具体分析，以及集中力量解决主要矛盾的问题解决办法。在这个德育的过程中，还会不自觉地对学生的学习兴趣、学习动机、学习态度等方面产生一定影响。

参考文献：

[1]张永红.浅谈小学数学教学中的德育渗透[J].学周刊，2017，（14）：14-15.

[2]王彩凤.浅析小学数学教学中的德育教育[J].中国校外教育，2017，（08）：118+122.

[3]周晓冬.浅谈小学数学教学中的德育渗透[J].读与写（教育教学刊），2017，（02）：189.

[4]姜艳.谈如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].现代交际，2017，（01）：148.

作者简介：吴洪权，万文亚，江苏省宜兴市川埠小学。endprint