试论如何优化高中语文情景教学的设置

摘 要：区别于传统的教学模式，情景教学是新课标的教学改革中的重要教学方法，并在当前的教育模式中越来越受到重视。情景教学不仅可以让学生产生学习热情还可以激发学生的思考热情，产生带入感，但实际教学过程中情景的设置还存在着一些问题。本文就针对情景教学的设置提出优化方式，希望能起到一定的借鉴作用。

关键词：高中语文；教学；情境设置；优化措施

一、 引言

如今的教学目的越来越倾向让学生自主学习，更加注重学生的创新能力和训练学生的思维逻辑方式，新课程的出现，信息技术的应用，教学中情境的设置都成为了教师教学的新方法，从而也让学生和老师之间增加了交流，由“填鸭式”模式转向了“交互式”学习，最终达到学生能够独立思考自主学习，教师真正成为教学中的“引导者”。

二、 高中语文教学中情境设置的产生背景

在课堂中使用情境设置之前，由于我国高考的影响力太大，许多学生教师都只注重高考的科目。因此更多的是由老师带领学生去完成他们的高考目标和大学梦。由此，以往传统的教育模式是以教师授课为主导，学生听课。传统的教育模式的缺点便是老师难以了解学生上课的实时状态，况且教师通常因为课堂时间有限，一味地传授教学知识，学生在课堂上会逐渐产生疲惫感，能够很轻易走神。那么如今的学生实际是如何接收知识信息呢？将通过课后利用网络，例如听广播，看新闻，读书等方式进行。学生之间的学习交流也将通过网络进行，例如博客，聊天软件等方式。简而言之，现今的课堂急需扩大学生的自主性，让学生能够自主地规划学习安排，更多地让学生去思考，而老师在其中担当的是引导作用。为此衍生出了情境设置教学方法，这种教学新方式将能够有效替代“填鸭式”教学，是一种自主、混合的教学新内容和新模式。

三、 情境教学的特点与好处

1. 教学方式简洁。情境教学采取了一种混合式学习方式。情境教学方式之一是播放教学视频，在课堂中运用教学视频，教学视频往往都是短小精悍的，一般只有几分钟，最长也就十几分钟，这样能够更加合理地使用课堂教学时间。视频的内容也非常有针对性，每个视频都相应的是一个知识点的解答，有效简化教师的教学，能够和知识点紧密相连的。

2. 教学内容清晰明确。课堂使用的教学教材和情境教学内容往往都是具有针对性的，这样能够提高学生的集中度。

3. 重新构建学习过程。传统的教育方式下，学生的学习过程主要分為两个阶段。第一阶段是知识的传授，也就是通过教师和学生、学生和学生之间的交流来实现的；第二个阶段是吸收和理解，指的是课后学生自己对教学知识的吸收和理解。但是课后没有教师的支持和同学的帮助，这个阶段常常会让学生感到孤立无援，遇到问题也不能够得到及时的解决，学生渐渐会因此失去学习的动机和自信感。情境教学解决这一问题便对学生的学习过程重新进行了构建。老师也要了解新的教学流程。知识的传授将预先进行，在学生的课前进行的，因此老师不仅要提供教学视频，还需要进行可以提供在线的辅导；吸收理解知识的环节将改在课堂上完成，通过师生和学生之间互动交流来完成的。所以教师需要提前了解学生的学习中困难核问题，提前准备好解决方案，然后在课堂中做出及时有效的辅导，同学之间的相互交流也对学生知识的吸收理解过程有着十分重要的地位。

四、 优化措施

虽然采用情境教学有着许多好处，但是存在的问题也阻碍了情境教学发挥自身应有的特点。针对这些问题，情景教学中往往采用任务型教学方式优化情境教学。具体的措施如下：

1. 通过各种各样的任务活动，并尽量尝试将任务活动布置得更加有趣味性和调动性，有利于激发学生的学习兴趣，让他们能够积极主动地参与其中。

2. 教学任务进行中，减少教师对学生的干扰，教师应该担任好引导者的角色。这样做的目的是让学生积极进行交流和互动活动。这样做不仅有利于学生发挥自己的想象力，以及训练学生的思维逻辑，还能保证学生在任务型教学中的主体地位。学生想象力丰富、好奇心强，难以集中注意力，这也就将教学方法和教学对象特点联系起来了。

3. 在任务型教学的开展过程中，采用小组合作的形式，这样每个小组都会有自己的任务，每个小组的学生成员将通过自己的能力进行任务分配，保证了每一个学生都能够真正的分配到教学任务。让学生通过自己的能力进行教学情境设置。

4. 任务型教学所包含的教学内容，涉及的方面都非常广，通过不同主题的任务，为学生带来大量并且实时的信息，因此有助于拓宽学生的知识面。由此也是通过不同的任务教学为课堂设置不同的教学情境。

5. 在任务进行过程中学习知识，在教学的情境布置中培养学生的培养人际交往、思考、决策和应变能力，从而推动学生的全面发展。

五、 结语

本篇文章对于现今高中语文教学中的情境教学进行了分析，总结出了情境教学的特点和优点。从中可见情境教学相对于传统教学是一种进步，一种教学方法的改革。为了能够更大化的发挥情境教学的作用，还提出了优化措施，即任务型教学在情境教学中的使用。

参考文献：

[1]邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思[D].西北师范大学，2004.

[2]高亚利.通过创设“交际情境”促进高中生口语交际能力提高的对策研究[D].西北师范大学，2013.

[3]蒲玉萍.情景教学在初中语文教学中的应用分析[J].学周刊，2015，（33）：133.

作者简介：苏会俭，宁夏回族自治区银川市，宁夏育才中学。endprint