让“以学为中心”的课堂真正落到实处

吴善虎

摘要：“以学为中心”目前已成为教育者的共识，但在小学语文课堂上，不少教师还是以教为中心，高耗低效的现象频频发生。从“以教为中心”走向“以学为中心”，是深入推动课程改革、进一步提升学生核心素养的必然趋势。教师要善于寻找并运用适切的方法和策略，依据具体的学情，找准学生学习的起点，有效地激发学生的思维，并进行各种形式的扎扎实实的练习，只有这样，“以学为中心”的课堂才能真正落到实处。

关键词：小学语文；以学为中心；思维激活

中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0039-03

“以学为中心”的课堂相对于“以教为中心”的课堂有着本质的不同。“以学为中心”是以学生的学习为中心，根据学生的具体学情采取相应的教学策略与方法，达到教学效果的最优化，“以学定教”。传统的“以教为中心”的课堂则一切以教师的教为出发点，根据知识的序列设计教学环节，这样的教学只顾着按照教学设计层层推进，往往忽略了学生的具体学情，高耗低效的现象频频发生。在深入推动课程教学改革、强调核心素养的当下，从“以教为中心”走向“以学为中心”是必然的趋势。

一、依据学情，找准起点

走进一些课堂，常常看见这样的现象：明明老师前一天已经布置学生预习了，明明早读课的时候学生已经对要学习的课文进行了朗读练习，学生与文本之间已经是“老朋友”了，可是，在课堂上教师还是当学生对课文一无所知，是第一次接触文本，兴致高昂地创设所谓的教学情境，或者猜谜，或者对话，引导学生配合着一起“演戏”。学生的起点都搞不清楚，谈何“以学为中心”？自以为很有新意，实则是浪费课堂的时间，浪费学生的生命。

又如，在学生的中年级阶段，新的课程标准就强调要引导他们自主学习，包括预习和复习等等，有初步的独立识字的能力。可是我们太多的课堂从不管学生有没有预习，上课的环节一律是先让学生自读课文，提出同样的要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。几分钟后出示生字词，检查学生的认读情况。低年级如此，中年级如此，高年级还是如此！

这些哪里是“以学为中心”？教学中教师根本不关注学生的学习起点在哪里，学生的一切学习都在围绕着教师的教转着。按套路教学，效率自然上不来，长此以往，也会使学生的学习兴趣消磨殆尽。

那么，如何找准学生学习的起点呢？笔者以苏教版三年级下册《古诗两首》的教学为例。课始，我问学生：“哪些人已经会背了？请举手。”结果全班除了一个学生没举手之外都举起了手。于是，我随机抽查了几个平时学习有一定困难的学生，他们果然都会背了。搞清楚了学情，我立即改变了预设，从古诗的有关知识切入，引导學生交流什么是绝句，再帮助他们从《望庐山瀑布》《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）的比较中发现绝句的韵律特点，并指导学生读出绝句的韵律……这样的教学改变一下子将学生的兴趣调动起来，更重要的是学生自己在比较、探究中发现了，学会了，并且乐此不疲，老师始终只是引导点拨。这应该就是真正的“以学为中心”。试想，如果老师在知道大家都会背诗歌后，仍然按照过去教学的老路，先请学生自由练读诗句，再来检查字词的读音，一步步地走下来，显然是在浪费学生的时间，学生也不会喜欢这样的课堂。

二、把握心理，激活学生

我们都听过别人作报告，也都有过这样的经历：有人的报告不知所云，听者昏昏欲睡；有人的报告则听得津津有味，睡意全无。为什么会出现如此差异？很重要的原因就在于能否激活我们的思维。相同的道理，“以学为中心”的课堂应该让学生的思维活跃起来，变被动的听为积极主动的思，只有激活学生才能让他们更主动、更积极地投入到学习之中。

问题激活。有些老师还没张嘴，学生就知道他将提什么套路的问题，这肯定不能激活学生的思维。一些看似有价值却没有实际意义的问题也不能激活学生，只有那些思维含量高、有价值、不落俗套的问题才能让学生的思维飞扬起来。所谓“一石激起千层浪”，学生的思维就像是平静的湖面，教师有效的、新颖的问题就像石头投入湖中而激起的层层涟漪。如笔者在教学《我应该感到自豪才对》一课时，设计了这样的问题：骆驼妈妈听了小骆驼挺委屈的话之后，为什么不直接告诉小骆驼驼峰、脚掌、眼睫毛的作用，而要亲自带着小骆驼到沙漠里走一趟呢？这个问题一下子激发了学生的兴趣，他们发言特别积极。

活动激活。学生天生喜爱活动，如果教学中教师能突破惯常教学思维的限制，根据教学内容巧妙地设计一些活动，就可以充分激活学生的思维。例如，笔者在教学苏教版三年级下册习作3《春天的发现》时，为了让学生形成更为真切的感受，便突破了教室的狭隘空间的局限，组织他们走出教室，到校园里寻找属于自己的发现。全班的学生就像放飞的小鸟异常兴奋，有了不少新奇的发现。当然在活动中还需要教师的跟踪辅导与及时点拨，否则也可能事倍功半。

形式激活。我们常常在教学内容上下功夫，但对组织形式往往会有所疏忽。其实，同样的内容，不同的组织形式所取得的效果往往完全不同。中央电视台的“中国诗词大会”之所以受到广泛欢迎，与它新颖的呈现方式不无关系。笔者在教学苏教版二年级《“黑板”跑了》第四、五段的时候，没有按照常规进行分角色朗读教学，而是采用了以演代读的办法。但是能上台表演的毕竟是少数，为了调动和激发所有人的兴趣和热情，我提出了这样的要求：“一会儿请学生上台来表演安培，其他学生当小导演。小导演不得了呀，他是指导演员表演的，演员哪儿演得不到位、演得不对是要指出来的。怎样才能当好小导演呢？就是要好好地吃透剧本，我们的剧本就是课本。”这么一说，没有参加表演的学生也动了起来，他们感觉自己不再是观众或者听众，而是参与其中的导演，形式转化了，态度也转变了。课堂上他们仔细地读课文，认真地思考研究；学生在台上表演的时候，其他人都看得特别认真，没有一个插嘴议论的；小演员在台上表演完了之后，台下小手如林，大家都争着发言。endprint

評价激活。课堂上的评价方式很多，教师评、学生评、师生互评等等，但有的评价并没有达到应有的效果。怎样通过评价来激活学生呢？不是仅仅运用“好极了！”“太棒了！”“你真聪明！”这些带有鼓励性质的泛泛的评价就可以了，真正有效的评价应该是那些能追赶着学生的思维、引领着学生思维向前跑的评价。譬如，笔者在教学苏教版习作3《春天的发现》时，学生一个接一个地谈自己在春天里的发现：

“我发现我们小区的桃花开了。”

“我发现我们小区的迎春花开了。”

“我发现冬天里掉了叶子的大树长出了新叶子。”

“我发现灌木长出了新叶子。”

“我发现冬天的雪化了。”

“我发现柳树发芽了。”

……

待学生发言完毕，我说：“你们说的这些所谓发现，不需要用眼睛看，不需要用耳朵听，也不需要用鼻子闻，不需要走到教室外面，坐在教室里就可以发现。这些都是常识，不是发现。什么是发现？看到了别人没有看到的才是发现。比如，有同学说桃花开了，那么你看到的桃花是几个花瓣的？什么颜色的？什么香味的？花蕊有什么特点？是先开花还是先长叶……这些问题你都能回答吗？如果都能回答就叫发现。”

这样的评价暂时“打击”了一些学生，也激发起了他们强烈的探究和学习的愿望。此后，学生走出教室到外面去“发现”的时候，都看得特别认真仔细，努力发现别人没有“发现”的东西。

三、注重实效，动笔练习

在许多课堂上，学生听、说、读的多，但是对写的练习却远远不够。“以学为中心”的课堂，动笔练习不应该成为缺席的对象，这就需要教师根据学情精心设计练习的内容与形式，不论是写字的练习，还是随堂的小练笔，抑或是与课文有关的各种练习，都应该扎扎实实地进行，不浮躁，不虚假，不走过场。只有这样，学生听说读写的综合能力才能不断提升。例如，笔者在教学苏教版三年级下册《水上飞机》的生字词时，重点练习书空的是生字海鸥的“鸥”字左半边的笔顺，而救援的“援”字则重点观察右边的字形，然后让学生在写字本上认真地描红临写。对学生容易写错的字督促他们反复练习，才能让学习的过程踏实起来，真正形成学生自己的本领。再如，还是这一课，笔者在课堂上设计了一只小海鸥回家向爸爸妈妈转述自己在大海上遇到水上飞机的故事，让学生进行对话练习。学生学习课文中用人物对话推动故事情节发展的叙述方法，同时将所学的关于水上飞机的科普知识加以转化运用。课堂上，教师给了他们充分的时间进行练笔，然后师生交流，学生的思维特别活跃。

“以学为中心”的课堂充分凸显了学生的主体地位，学生才是课堂真正的主人。作为教师，要善于寻找并运用适切的方法和策略，找到学生的学习起点，充分发挥他们的积极性和主动性，并进行各种形式的、扎扎实实的练习。这样，“以学为中心”的课堂才能真正落到实处。

责任编辑：宣丽华

True Realization of Learning-Centered Classroom Teaching

WU Shan-hu

（Experimental Primary School Attached to Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing 211112， China）

Abstract： Learner-centeredness has now been the common knowledge of educators， yet primary school Chinese classroom teaching can still see the phenomenon of teaching-centeredness and higher consumption with low efficiency. Changing from teaching-centeredness to learning centeredness is the indispensable trend to deepen curriculum reform and further promote students core accomplishments. Teachers should be good at finding and applying proper methods and strategies to effectively spark students thinking according to their concrete learning situations and starting points. Only by this means can learning-centered classroom teaching be realized in practice.

Key words： primary school Chinese； learning-centeredness； activatingendprint