如何打造初中化学高效课堂之我见

王天建

【摘要】作为初中化学教师，必须认真领会新课程理念，认真学习现代教育理论，积极探索以学为中心的教学实践。文章就以学为中心的化学教学设计策略展开分析，并就以学为中心的教学设计要求作出论述。

【关键词】化学 高效课堂 构建 以学为中心

【中图分类号】G633.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0142-02

在多年的初中化学教学买践中，经常听到学生这样谈论对学习化学的感受：学习化学就好象学习另一门外语，需要记忆的东西很多；学化学就好象学“天书”，教师只管自己讲，而不管学生如何学；化学应该叫“背多分”……从学生的感受中我们体会到：传统的初中化学教学中老师只是满堂灌，只注重死记硬背，不注重能力培养，使化学教学与学生的生活实际、学生的学习实际想脱离，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”。面对当前的基础教育课程改革，特别是实施新课改后，不仅要求老师面向全体学生，让学生全面发展，更要学生获取知识的同时培养能力。

一、以学为中心的化学教学设计策略

1.注重学生的学习过程

要实现化学教学的素质化，教师就要转变教学理念，注重学生的学习过程，变灌输为引导，变验证为探索，变封闭为开放。教师要精心设计教学过程，充分利用实验（特别是学生实验和家庭小实验）创设一种类似科学研究的情境，用过必要的引导和调节，充分暴露学生的疑问，师生一起探讨，让学生主动探索、发现和体验，突出学生的主体性，使其在学习过程中逐步学会思考，学会科学的研究方法，形成科学的认知策略。

2.注重学生能力的培养

在教学过程中，要关注科学方法和能力的培养，而科学方法的教育和能力的培养必须隐含在知识的教学中。因此，在教学中教师要鼓励学生自学和利用现有的条件进行实验，精心创设一定的情境，让学生在阅读、练习和实验过程中发现并提出问题，发展学生的质疑能力。特别值得一提的是，可以适当开展一些研究性实验课题的研究。例如“煤的加工产品有哪些用途”，让学生通过调查、搜集、整理有关资料的活动，培养和提高他们解决问题的综合能力。

3.注重情感、态度和价值观的培养

学生学业成就的评价，对干课程具有导向作用。要淡化校内评价的方式方法，改革单纯注重知识掌握情况的评价，把知识和技能、方法和能力、情感态度和价值观这几方面的不以单一模式要求所有的学生。对每一个学生的发展应进行多元化的评价，关注学生在学习过程中的情感态度与价值观，例如，有的学生擅长于科学理论的掌握，有的学生实验技巧出众，有的学生能解复杂的习题，有的学生科学知识广博。让学生乐于学习、快乐学习，这也体现了课程改革“以人为本”、“以学为中心”的精神。

二、以学为中心的教学设计的具体要求

化学教学首先要面向全体学生，也就是使每一个学生都能获得学习的成功，体验到成功的愉悦，激发求知欲和上进心。具体表现在：

1.教师在设计以学为中心的教学目标时，要着眼于学生整体素质的发展，注意综合和整合，切合学生实际；教学目标要明确、具体和恰当，又要有一定的弹性空间，充分关注学生的个性差异。

2.在对待以学为中心的教学内容要做到：

（1）备课时要认真钻研教材，了解学生，分析清楚学生的年龄、身体、思维和认知特征，以及学生的知识背景、知识层次、能力层次，从而恰当地确定教学的落脚点，准确设计教学方案。

（2）处理教材要加强综合，突出重点，注重教学内容在教材中的地位和作用，要巧妙地处理好教学内容与已有知识和后续课知识的联系及照应，并将知识灵活应用于生活实际。

（3）教学内容要体现对学生观察、思考、分析、讨论和探究的方法指导。

（4）重视人文教育，围绕教学内容，结合生活和社会实践，沟通课内外联系，适当增加知识、信息和能力素质的含量，开拓学生视野，发展学生的个性。

（5）在教学内容中穿插创新教育，善于培养学生的问题意识、转换意识和质疑精神。

3.在选择以学为中心的教学方法时要注意：

（1）尊重学生的主体地位，构建教学中平等、民主的新型师生关系。教师要淡化权威意识，增强服务意识，以平等对话代替单向灌输。

（2）重视情境创设，在情境中设置问题。

（3）在教师的指导、点拨、组织、引导和参与下，以学生讨论、实验、分析、归纳、探究等实践活动贯穿整个教学过程，同时向学生提供充分从事学习活动的机会。

（4）要重视培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。

（5）教学方法要灵活多样，根据不同的学生和不同的教学内容，采用实效的教法完成教学目标。要面向全体学生，重点运用启发式、讨论式和探究式的教学方法。

（6）适当运用多媒体等现代化教育技术手段辅助教学任务的完成。

总之，要有效地提高学生的化学素养，就必须在教学中以学为中心，塑造和构建学生的学习主体地位。在教学活动中强调探究、强调学生的活动，借助探究活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，这在客观上保证了学生主体作用的发挥。只有在探究活动中，学生才自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者，才可以按照自己的意愿自由自在地进行各种各样的探究、操作、体验活动，学习才具有了主动探索的意义。