网络课程资源联合临床教学路径在内科护理教学中应用体会

陈 岚

（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000）

护理教育是培养专业护理人才的摇篮，在传统的护理教育中老师的课堂理论讲授是主要的模式。在这种模式下学生仅能够从书本与老师的讲授中获取抽象知识[1]。传统的教学模式与护理教育的目标还存在一定的差异，在此背景下基于网络课程资源与临床教学路径的学习在在护理教学中被逐步认可。

1 资料与方法

1.1 临床资料

本次研究选取了我校护理高职16级9-14班的246名内科护理专业的学生为研究对象，根据学生所在班级将9-11班分为A组、有学生125名，12-14班分为B组、有学生121名。其中，A组有男生25名、女生100名，年龄为19-21岁、均值为（20.5±0.21）岁；B组有男生22名、女生99名，年龄为19-21岁、均值为（20.6±0.22）岁。两组学生的一般资料无统计学差异。

1.2 方法

A组学生采用常规教学方法，主要通过教师带教的方式来帮助学生了解相关护理知识；其次，开展必要的常规课堂学习与实践操作练习，提升学生的理论知识与基础实践知识掌握能力。

B组学生在常规带教基础上实施网络课程资源联合临床教学路径模式：（1）网络课程资源利用。首先，由教师下载相关的内科护理教学网络课件与相关操作演示视频，在课堂教学的过程中播放相关课件与实验操作视频，从而帮助学生更好的理解相关理论与实践知识。其次，课后布置相关内科护理作业，让学生自主进行互联网资料的查阅以解决作业问题，培养学生主动使用互联网来辅助护理学习的习惯与能力。（2）临床教学路径：首先，教学计划与实践学习设计。授课教师在集体讨论的基础上来明确教学应当达到的目标，以及在教学过程中需要探讨的论题，实施场所等；同时，对教学案例进行筛选和设计，从而形成具有难易梯度的案例教学体系。其次，在规定的地点（病房）开展基于案例的床边教学，引导学生安静的观察患者的病症并适当协助护理人员进行辅助性工作；床边教学结束后，每组对所获得的知识教学汇总并开展组内与组间的探讨，每组选派一名代表进行汇报，分享各个小组的讨论成果[2]。再次，定期组织学生就某一阶段的学习成果进行考核汇报，及时发现教学与学生学习中存在的不足并进行调整。

1.3 观察指标

本文从学生的不同试题得分以及护生实践操作水平等角度来进行评价。在学期教学结束后对两组学生进行理论与操作能力考核。理论考试由学校统一组织，操作考试则由护生抽签决定具体的护理项目。理论考试与实践操作考试满分均为100分。

1.4 统计学方法

采用SPSS20.0软件处理数据，P＜0.05时数据的差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 护生得分

A组学生的总平均得分为73.82±4.13（分），低于B组学生的86.83±6.29（分）；差异均具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 护生实践操作得分

A组学生平均实践操作得分为76.90±5.31（分），B组学生平均实践操作得分为92.17±6.35（分），差异均具有统计学意义（t=20.486，P＜0.05）。

3 讨论

优质的内科临床护理是提高临床治疗效果的重要保证，而优质的内科护理来源于护理实践与临床护理教学。要提高内科护理教学质量就必须采取切实可行的教学措施。

传统的单纯课堂理论教学与实验室教学对于学生操作能力的提升还存在一定的不足，基于网络课程资源联合临床教学路径的教学模式则有效的解决了上述问题[3-4]。在网络课程资源联合临床教学路径模式下，发挥了护生作为教学活动主体的地位，围绕论题，借助网络课程资源来传播内科护理知识并形象的演示相关内科护理实践操作内容；帮助学生更好的掌握理论知识[5]。临床教学路径的应用则有利于学生形成主动探索、创新实践的学习态度并提升实践操作经验[6]。本文研究显示，A组学生的总平均得分为73.82±4.13（分），低于B组学生的86.83±6.29（分）；A组学生平均实践操作得分为76.90±5.31（分），低于B组学生的92.17±6.35（分）。

综上所述，在内科护理教学中应用网络课程资源联合临床教学路径能够提高学生的理论知识与实践操作知识的掌握能力。