云网络平台下英语口语翻转课堂教法探析

闫文婷

摘 要：随着教学数字网络化时代的到来，以云网络为代表的语言实验室为英语的学习提供了更先进的平台。目前教育界都在提倡和呼吁要把课堂教学回归到学生本身上来，要让学生发挥课堂上的主体作用，实施翻转课堂，而云网络平台为课堂的翻转建立了丰富的操作和使用功能，但是如何借助云网络更好地发挥翻转课堂的优势，在教法上还需要研究出更多可行的方式。

关键词：云网络 翻转课堂 教法

在2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，在《教学要求》中提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。《教学要求》顺应了时代和技术发展的趋势，为高校的英语教学研究和改革提供新的参考依据，也对大学单一的教学模式和环境提出了新的倡议。为了更好地提高学生的学习效率，很多高校都为英语课堂配备了先进的网络语言实验室，其中以云网络平台发挥的作用尤为突出。“能够让教师在授课时将文字、图像、声音等媒体充分结合，为学生创造多元化的语言学习环境，调动学生的兴趣和积极性，同时它可以提供学生自主学习平台，最大限度地发挥学生在学习中的主体地位，锻炼学生的自主学习能力。”[1]

一、云网络平台的优势

1.硬件优势

目前国内很多高校都在使用数字语言实验室，然而普通的语言实验室在使用过程中往往存在着一些问题。在教学领域来看，普通的语言实验室通常存在着语音交互时断裂、延迟明显，高清视频资源广播不同步等问题。而对于语言教学来说，如果不能切实地解决这些问题，那么数字语言实验室很难发挥出它实际的效用。

云网络平台采用SBC，即Server Based Computing的模式，通过最先进的虚拟化技术把运算逻辑、事务逻辑与显示逻辑分离，网络间传输的只是鼠标、键盘点击及屏幕更新的信息：运行用户界面，将鼠标点击数和键盘数据传送给服务器；同时，在服务器上运行用户应用，将视频数据返回至客户机显示。在云终端本机不需要安装任何实际应用程序，易于部署和维护，极大地降低了企业的总体拥有成，提高了学校的投资回报率。

云网络平台具有云网絡产品的基本构成：运算中心与资源池、虚拟化管理平台、云终端、连接设备等主要方面。只是在连接设备部分特别采用了自主研发的云交换机，该交换机嵌入了具有专利的音视频高保真技术，实现了音视频在网络传输中的助推作用，实现了音视频信号的快速传输。解决了云网络产品作为教学应用中的高清视频广播不同步，语音交互断裂、延时的问题。

2.功能优势

在云网络平台下，教师可以采用广播教学模式，其中包括语音广播，屏幕广播和多媒体广播，因此在英语课堂上可以为学生们播放多种视频、音频以及ppt素材，以丰富课堂教学内容，并且提高学生的学习兴趣。师生还可以进行对讲，由于该平台具有高保真语音信号传输功能，因此学生可以清晰的听到教师实际的发音方式，另一方面在于教师对讲过程中学生也可以清楚地听到自己的发音，可以及时地纠正。除此之外，借助平台上的示范教学，可以在英语课堂上进行小组活动。安排下小组活动任务以后，教师可以通过后天的监听功能，了解学生小组活动准备情况，并且挑选准备工作做得比较认真的小组来进行示范。

针对目前零零后的学生，他们普遍具有较强的个人意识和自我想法，因此在课堂设计上也不能遵循过去“一锅端”的方式将一种教学法应用于全体学生，也就是要根据学生的特点和能力水平要进行有差别的课程体系。在云网络平台的自学模式下，为适应学生不同的学习习惯和个性特点下发不同的学习资料进行自学，这样既可以提高学生的自主学习能力，又提升了课堂整体的灵活性及个性化空间。

学生在课堂上的发言和对话都可以在后台录音，对此教师可以跟踪学生的持续表现和变化，根据学生的录音教师可以作为云网络下学生平时成绩的记录，这样能够客观地反映出学生在云网络平台学习的效果，也可以让学生可以真实地了解到自己的语音情况，以便他们可以不断地纠正和提升自己的发音。

二、云网络下的翻转课堂

1.翻转课堂教学模式的构建

根据Robert Talbert提出的翻转课堂结构模型，他把整个翻转课堂分为课前、课中、课后三个学习阶段。课前需要教师给学生布置学习任务并将他们进行分组，随着慕课平台的逐步普及和完善，课前可以把慕课资源推送给学生，让学生对于课堂内容有一个大概的了解，教师要为学生发布学习的重点和问题，然后学生需要以小组为单位展开在线的交流和讨论，并且在这个过程中教师要给予指导和监控，还要还学生们留有针对性的课前练习题以检测学生自学情况。

课中，Robert Talbert的翻转课堂模型提到要有快速少量的测评，解决学生的问题以及总结反馈。作为教师在课上需要指导小组对课前学习的内容进行展示，还要对课上小组学习内容进行辅导，以帮助学生可以内化教材上的知识体系。在这个过程中，教师要对各组的表现情况给予客观中肯的评价。课中还有一个重要的环节就是要为学生们解决问题，这是鼓励学生们独立思考，强化知识体系的关键，教师也可以根据学生们提问的情况了解学生对于教材的内容内化吸收的情况。

2.翻转课堂教学模式中的教学策略

“翻转课堂的本质在于回归教学活动的逻辑起点———学生的学习”[2]。在翻转课堂教学模式中，教学策略的运用应以学生为本，关注学生的学习需求，方能有效实现教学目标。纵观整个教学过程，涉及教学设计、学习需求、及时反馈、合作学习、学习能力等方面。之所以翻转课堂的教学模式收到越来越多的关注与应用，与其把教育的宗旨回到学生本身不无关系。经过十二年的以教师为主导的填鸭式的课堂教育，学生越来越渴望获得课堂上能够自我发挥、自我探索的空间，那么翻转课堂就是顺应学生心理特征和发展特点的新的有效的授课模式。在这种模式下，需要教师对课堂有更为科学的设计和更有组织力的指导。

进行教学设计时，要了解学生的实际能力水平以及学习上的需求，设立合理的教学目标。根据维果斯基的“最近发展区理论”，其中提到：“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。”因此在教学中，可以为学生们设计一些活动，这样能够调动学生们学习的积极性，发挥出他们学习的内在动力和潜能，以帮助他们达到下一个发展阶段的水平。

实施翻转课堂的核心是培养学生的自主学习能力。通过小组活动，学生们可以在共享学习资源的同时对各自的学习能力情况也可以起到互补的作用，也是培养学生们团队协作能力的一个契机。课上通过云网络平台还会为学生们下发适合他们个性和能力的学习资料，为他们设计自学环节，与此同时辅以练习或者随堂测验的方式对学习教过进行检测。这个环节能够帮助学生培养自主学习的学习习惯，这样有助于学生在未来发展中能够具备持续学习的能力。作为教师来说，翻转课堂提供了非常丰富的教学模式和体验，要不断地学习、反思和总结，这样才能为学生构建好翻转课堂下的知识

体系。

三、借助云网络的翻转课堂的必备要素

1.教师转变传统的授课意识

随着时代的进步，各种新技术和新的教学手段层出不穷，对于一直在大学从事传统教学方式的老师们是一个不小的挑战。他们一方面需要时间逐步掌握新的授课设备，另一方面还要钻研新的教学法与新技术相结合。更重要的是，在这个过程中教师要转变长期存在的传统授课意识，让自己逐渐适应网络信息化教学的新环境，淡化自己在课堂中的主导地位，并且教师还要掌握学生的心理特点，抓住学生个性化需求。

2.提高学生的课堂参与度

“翻转课堂的这种教学模式来源于建构主义教学思想，突出学习者的地位，注重以学生为中心进行教学，强调学生是信息加工的主体。”[3]在翻转课堂中，学生也需要适应自己在课堂中地位的转变，从原来的被动消极的学习者转变为主动的积极的课堂主体，否则翻转课堂很难实现其既定的教学目标。因此，在课堂翻转时学生务必要按照老师的要求进行课前内容的学习，以及课上听从老师指令主动地思考，克服自己的恐懼心理大胆地表达和发问。

结语

云网络平台无疑为翻转课堂提供了丰富可靠的实施平台，翻转课堂反之也补充了平台下的课程体系，二者既相补，又可以达到互辅的作用。那么如何利用这个平台更好地发挥翻转课堂的优势和提高学生的学习效率还需要更多的实践，作为教育工作者还要不断地去探索。

参考文献

[1]梁荣学.基于网络型语言实验室的大学英语教学研究[J].科教论坛，2017.4下.56.

[2]王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究，2016（8）：53-59.

[3]孙朝娟，孟洁然.高校实施翻转课堂教学模式的若干思考[J].大学语文建设，2018.6（总第200期），18页.