小学语文识字教学中的读写结合

潘雪峰

摘 要：识字教学是小学语文学习的基础，是小学低段教学中的重要内容。本文围绕“读写结合”的识字教学方法，探究了其在课堂教学中的具体应用，从识字教学的识字、读字以及写字各个环节提出了具体的教学策略。

关键词：小学语文 识字教学 读写结合

小学语文识字教学的难点主要集中两方面，一是在汉字的形、音、义之间映射的形成，二是字形、字音、字义三者统一形成固定的概念。读写结合的教学方法为解决这一教学难点提供了新的思路，读写结合中的三个步骤：“读”“写”“结合”，正是从识字的三个环节入手，在教学过程中有效让学生形成形、音、义之间的映射和综合，运用得当能够极大提升识字教学的效果。笔者根据多年教学经验，提出以下几点运用读写结合教学方法的策略。[1]

一、利用信息技术完成读写结合中的“读字”教学

在进行识字教学的时候首先要让学生们进行字音和字义的“读”，在进行“读字”教学的时候，教师要紧抓两个方面：汉字的读音和“读图识字”，通过读音，调动学生平时的语言能力，将学生已经掌握的读音轻松带入到字形的学习当中；通过信息技术进行“读图识字”，形象展示汉字的含义和代表的事物，因为有多媒体的辅助，一些不容易用图片进行表达的动作如：吃、挖，就可以通过动画进行演示。通过“读字”教学让学生们建立“读音—字形”“字义—字形”之间的映射，为学生综合掌握汉字打下基础。例如在教学《吃水不忘挖井人》的时候，首先要带领学生拼读整片课文，让学生们了解文章的意思，利用拼读让学生们初步掌握陌生汉字的读音和含义。然后将需要学生掌握的汉字单独拿出来，一边让学生们进行朗读一边带领学生认读字形。教师要充分利用学生的形象思维能力，利用信息技术，通过投影展示不同汉字代表的形象，让学生们直观感受汉字的义和形之间的联系。[2]

二、重复练习完成读写结合中的“写字”教学

在进行“写字”教学的时候教师要紧抓汉字笔画的练习以及书写笔画顺序练习，并且应该有意识引导学生汉字书法的掌握。首先教师要演示正确的书写坐姿和握笔姿势，这一点非常重要，错误的书写姿势不仅不利于学生掌握汉字笔画的掌握，同时对于学生写出漂亮的字体也有着决定性作用；其次教师要做好正确的汉字书写笔画演示，教师可以通过在黑板上手书或者通过多媒体进行演示，让学生们模仿教师或者多媒体进行汉字书写步骤的演示，教师尤其要重视书写笔画的顺序演示，当学生书写笔画出现问题的时候，要及时进行纠正，避免学生因为笔画习惯问题影响到汉字的书写掌握和字体的美观程度；再有教师要注意自身字体书写的结构和书法性，要在启蒙阶段就开始培养学生的书法审美意识和书写意识，在指导学生进行书写的时候，也要注意汉字的结构和笔画的形状，当学生结构过于松散或者笔画“畸形”的时候，教师要及时进行指导和纠正，因为学生一开始写字的启蒙效果对于学生以后写字的影响是非常大的。进行“写字”教学的时候，教师要注重写字的重复性，通过不断重复地书写，让学生们掌握汉字正确的笔画和书写。

三、多种教学手段并行，强化读写结合教学效果

“读写结合”的识字教学方法，既要强调“读字”的过程，也要强调“写字”的过程，更要重视两者的结合。只有这样学生才能够彻底掌握一个一个汉字的形、义、音，能够熟练书写和运用汉字。上文中已经详细介绍了如何进行“读字”教学和“写字”教学，教师要能够在此基础上将两者继续有机的结合提高识字教学的效果。笔者给出以下几个读写结合的关键点：

1.抓住汉字“象形”特征进行读写结合教学

教师可以充分利用汉字的“象形”特点进行教学。例如在教学“吃”教学的时候，教师可以同学生们展示古代人跪坐着继续吃饭的场景，并告诉学生古代的时候没有桌子椅子，人们都是跪坐的姿势进行吃饭、读书等活动，并将人们跪坐的姿势类比到“乞”这部分；至于吃饭当然是用嘴，也就对应着“口”的部分，这样两相结合就是汉字“吃”。这样的识字教学不但能够让学生们在识辨汉字形状的时候掌握汉字的含义，并通过读音练习贯穿汉字的形、义、音，强化汉字的掌握程度。教师还可以根据汉字的“象形”特点进行总结归纳，让学生们方便继续识字学习，例如可以将“吃”“叫”“咬”等进行统一教学，让学生们观察其共同点，就是有一个“口”字旁，而且三者的含义都和嘴巴的动作有关。这样教学学生识字的时候，学生们就能够更加容易形成关联记忆，更加高效率掌握汉字的读音、书写以及含义。

2.重复练习强化学生识字學习

“熟能生巧”通过不断地重复练习是强化学生识字学习的最有效手段。教师可以让学生们在继续书写练习的时候，口中一边进行读音练习，一边进行字义和组词的联系。可以按照这样的模板让学生们继续写字练习：写“井”字，一边写一边口述笔画顺序“横、横、撇、竖”，在完成一个“井”字书写的时候，稍作停顿，看着写好的井字，口中复述“jing，水井；jing，水井”。这样的模式让学生在一次的练习中就能够综合进行“读字”和“写字”的练习，不断深化“形—义—音”之间的映射，指导综合掌握汉字“井”。

3.多种形式检验学生识字学习效果

识字效果的检验不仅是考察学生汉字的掌握程度，同时也是对学生汉字掌握的一次综合性训练。教师可以通过“听音写字”“看字读音”“连线组字”等多种方式，进行识字教学的读写结合教学。教师在进行这样的识字训练的时候可以充分利用信息技术，通过课件完成练习，甚至可以通过设计Flash游戏，辅助进行教学。这样可以很大程度上激发学生的学习兴趣，帮助学生更加快速掌握生字生词。总之，教师可以通过多种形式的测验方法，了解每一位学生汉字识别的掌握程度，对于出现错误的学生要进行继续指导和纠正，并在讲解的过程中也让其他学生充分一边汉字的识别和记忆。

结语

“读写结合”是小学语文识字教学中非常高效的教学方法，教师能够抓住学生对汉字“形—音—义”的映射形成关键点，做好“读字”和“写字”的基础教学，并能够多种教学手段并行，实现识字教学的“读写结合”，充分发挥这一教学方法在小学识字教学中的优势，强化识字教学的效果。

参考文献

[1]赵贵伦.多媒体创设情境，优化小学语文教学过程[J].信息记录材料，2018，19（09）：151-152.

[2]张应兰.小学语文低年级识字教学之我见[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（07）：61-62.