有效开展“培养学生核心素养的小古文教学”方法初探

王云

摘 要： 为什么要研究培养学生核心素养的小古文教学研究呢？作为小学语文阅读教学的重要组成部分——文言文教学不但承载着知识传授、能力培养的重任，是学生核心素养发展的重要平台。

关键词：读——释——思——练

我们摸索出了从教师、教材、课程、活动和教法五个方面同时着手的方法来开展“培养学生核心素养的小古文教学”。

一、多管齐下，提升教师素养

俗话说：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，更要成为流动不止的小溪流。”因此，在进行课题研究实践的同时，课题组主要从以下四个方面培养和提高课题组成员的素养。

1.常读古文经典

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”坚持诵读古文经典，是提升教师文言素养的一条必要途径。一方面我们要求课题组成员有计划、有选择地阅读一些自己喜欢的文言经典，在轻松的品读中陶冶性情；另一方面，在教学中遇到的文言篇章，如关乎经典的可适当搜寻，尽可能做到知其人，知其文，让课堂教学变得丰满。

2.适当涉猎文字学知识

“文字初，本为画。”汉字浸润了五千年中国人的智慧，几乎每一个汉字的背后都有一个生动的故事。通过适当涉猎文字学知识，了解汉字字源的演变过程，明白汉字字形与字义——特别是字的本意之间的联系，可以在小古文教学中帮助学生识记生字、理解词义，感知汉字魅力，激发学习小古文的兴趣，提升民族自豪感。因此，课题组向成员教师们推荐阅读许慎的《说文解字》及唐汉的《图说字源》，要求课题组成员们认真阅读，并将之作为工具书常常翻阅，以增强小古文教学的科学性和有效性。

二、编写校本教材《小古文经典读本》初稿

课题组以《语文课程标准（2011年版）》为基础，结合现行语文教材，以学生核心素养发展为目标和宗旨，开发出编排科学，内容丰富，生动有趣的校本教材《小古文经典读本》，使学生在轻松愉快的学习中，感受传统文化的魅力。

读本的编写从我校学生的实际情况出发，遵循以下几条原则：

1.循序渐进原则

本套校本教材面向三至六年级学生，跨两个年段，四个年级。同时，学生们是从零基础接触小古文开始。因此教材内容的选择就呈现中年级以篇幅短小、内容浅显、韵律鲜明、趣味性强的小短篇为主，高年级篇幅渐长，内容、主题逐步深化。整套校本教材难度循序渐进、内容螺旋上升，帮助学生逐步提高小古文阅读水平。

2.趣味性原则

浅显易懂、充满趣味是小古文有别于长篇文言文的显著特点。因此，在编写校本教材时，趣味性就是课题组筛选篇章内容的一个重要依据，根据年段的不同，选择难易适中而又充满趣味、故事性强的小古文篇章或片段补充进相应年级的校本教材中，使每一篇小古文都有让学生乐于读下去、乐于反复读的欲望。

3.同步拓展原则

课题组采用“同题异文”（同一题材的不同文章）“同人异文”（同一作者不同文章）“同意异文”（表达相同或相似内容、意义的不同文章）进行拓展的方法对课内小古文及校本教材精读篇章进行补充。

4.统一性原则

为保证校本教材的科学性、有效性和连贯性，在编写校本教材时，课题组对不同年段、不同年级教材的体例进行了统一，从单元的构建体系、每一课的体例结构、精读和略读文章的选择到知识训练点的制定、课后练习题的编纂保证思路的一致和递进。

5.经典性原则

小古文来源广泛、数量众多，在保证选文的可读性和趣味性的同时，课题组遴选篇目更注重经典性。课题组从《论语》《老子》《莊子》《山海经》等经典著作中择其善者而选之，通过经典小古文的熏陶和感染达到提升个人内涵，发展核心素养的目的。

三、探索出有效的小古文教学模式

在小古文教学中，我们秉承着“激趣为先，诵读为主，思练为辅”的原则，深入课堂，在实践的基础上总结出小古文教学的模式：“读——释——思——练”。

1.读

读是一门语言艺术，是小古文教学无法回避的重要一环，也是一种重要的学习方法。但是，在实际的小古文教学中单调、重复的朗读、记诵不但没能让学生产生那种身临其境的美感和视听愉悦感，反而逐渐消磨掉了学生们学习古文的兴趣。为了解决这种情况，课题组归结出了几种有效的读。①四步诵读法：读准字音——读通句子——读出节奏——熟读成诵。四步诵读法最常用，也最易于掌握，便于老师们在小古文教学课堂中实施。②玩读。据资料记载：古人诵诗吟文必抚琴，弦动而辞发，甚至有“咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。古人吟咏诗文之快乐表达的情状可见一斑。现在学生初学小古文，如果也能快乐地玩读，直到读得津津有味，品味到文言语言的无穷韵味，也就达到教学的目的了。玩读的方法很多，例如a.标明节奏，吟咏演读；b.联系上文，推断猜读；c.关注难点，趣味引读，以及文白对读、情景演读、影音配读、接龙玩读等等不一而足。

2.释

顾名思义，就是理解文意。课题组认为，小古文的教学不必对原文进行逐字讲解，也不要求学生每个字的意思都理解。所谓的释，是指粗通文意即可。但是，粗通文意的同时，对于重点字、词、句的理解又要下足功夫。比如在文章中起到提纲挈领作用的生字，不但要掌握音形，更可以借助字源的演变理解其字义。释的方法很多：借助注释、依据字源、结合图画、联系生活都是很有效的方法。

3.思

即是思考与辨析。透过人物的语言、动作、外貌等感知人物形象，了解人物性格；抓住环境等方面的描述，体会文字背后的含义；紧扣重点人物或词句，讨论故事带来的思考等等。

4.练

小古文的学习不应当只是局限于课堂的诵读，了解其意。除此之外，利用仿写、续写、改写等拓展练习来巩固，以期达到拓展学生们读、说、写的能力，也是小古文的学习的一种另外的重要形式。另外，还可以某些故事情较强的小古文为范本，要求学生以小品等形式表现出来。多样的实践形式，都是保持学生学习小古文兴趣的有力方法。

综上所述，富有传统文化底蕴的教师配合内容丰富，生动有趣的小古文校本教材，通过科学合理的小古文教学和形式多样的特色活动，能够使学生了解我国悠久灿烂的语言文化，认识中华传统文化的丰厚博大；培养兴趣，激发学生热爱祖国语言文学的情感；通过“读——释——思——练”感受古文精美深邃的语言文字，发展学生“语言理解能力”和“语言运用能力”；感悟古今语言形式的异同，趣味阅读活动中锻炼学生的“思维能力”；感知小古文语言优美，韵律工整，音调和谐的特点，于诵读中增强语感，潜移默化中培养学生健康高尚的审美情趣，提高审美鉴赏能力，激发审美创造精神，全面提高“审美能力”，让“培养学生核心素养的小古文教学”得到有效开展。