浅谈在小学数学教学中如何培养学生的核心素养

姚秋月

摘 要：新时代的小学数学教学，要注重培养学生的探究意识和学习能力，也就是注重学生的核心素养的培养，从而促进学生的全面发展。本文将从“创设真实问题情境，激发学习兴趣；体验数学知识建构，培养探究能力；解决生活实际问题，启迪数学思维”三个方面阐述学生数学核心素养的培养措施。

关键词：小学 数学教学 核心素养

随着社会的发展，小学数学教育教学，更应该注重培养学生的数学综合素养，这是时代对教育的迫切需求。小学数学核心素养的培养就是要让学生获得适应未来社会生活和进一步发展自我所必需的数学知识、数学思维数学技能，帮助学生用数学的方式去思考问题，用数学的方法解决问题，用数学的眼光去认识世界，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。而数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。下面，笔者结合自己多年的数学教学实践，浅谈在小学数学教学中如何培养学生的核心素养恳请同行指点。

一、创设真实问题情境，激发学习兴趣

“学贵有疑”“疑是思之始，学之端。”在小学数学课堂教学中，教师要改变传统灌输式的教学模式，要根据教学内容，创设多种问题情境，以此引发学生潜心思考，激发学生学习的好奇心和求知欲。

比如，在教学北师版数学五年级下册教材中的《长方体的表面积》时，课始教师准备一个长方体的纸盒，向学生提出一个问题：如果将这个纸盒包上包装纸，这是求纸盒的什么呢？怎么求出所需要的包装纸的面积呢？从而引出“如何求长方体的表面积呢”这个问题。再比如，教学《长方体的体积》一课时，教师先出示两个长方体实物，让生比较大小，在此基础上引申到数学问题，大小的比较其实就是体积的比较，然后通过多媒体演示，引导学生边看边思考：长方体的体积可能与什么有关？长方体的体积与长、宽、高有怎样密切的关系？学生在这样的问题情境下，强烈的探究欲望便产生，接下来的学习活动就变成学生的自主需求，探究长方体的表面积怎么计算？长方体的体积和长、宽、高的关系怎样？

当然，创设问题情境，还要考虑学生的实际，这也是因材施教的体现。低年级学生对颜色、声音、动画等形象直观的画面有极大的吸引力，所以教师可以运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的数学问题情境；高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。创设问题情境，对教师的自身素质水平有了更好地要求，教师应当多注意日常生活中的数学问题，并且分析这些问题是否对学生具有一定的启发引导性，能否使学生的数学思维能力提升。

二、体验数学知识建构，培养探究能力

建构主义理论强调学习是知识建构的过程。课堂是学生的舞台，学生是课堂学习的主人，课堂教学中必须要关注学生参与的广度和深度，没有学生参与的课堂，教师的讲解再精彩也是不符合现代教育思想的。在课堂中，教师必须强化学生的参与意识，眼中有学生，要创设教学情境，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达等，让学生在“做中学”，让学生体验知识建构的過程。如教学《一分有多长》这一课，新授环节有这样一个片段：1.让学生仔细阅读教材内容，边看边思考：怎么区分时针、分针、秒针？2.给学生提供表达的机会，指名汇报自己的想法。3.结合课件，再次让学生边观察边思考：看秒针是怎样运动的？走一小格是多长时间？4.让学生跟着课件中秒针的节奏做动作，先随着秒针的运动拍拍手，再随着秒针的节奏跺跺脚，感受一分钟有多长。再比如在本课的巩固练习环节，以小组为单位，我让学生做自己在一分钟时间内最想要做的事情。学生有的选择跳绳，有的选择数数，有的选择做口算题，有的选择写自己的名字......学生们在丰富的活动中感受一分钟的长短，快乐而有意义。通过这样的设计，将动手、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、解决生活实际问题，启迪数学思维

数学源于生活，与生活密切相关。在教学中，教师要引导学生利用数学知识来解决生活中的实际问题，这是对学生探究能力的进一步培养。比如，在学习《三角形边的关系》时，当学生能够针对老师给的三条边的长度判断能否组成三角形后，教师出示一个有难度有广度的思维训练题：如果三角形的两条边分别是6厘米和9厘米，那么第三条边的长可能是几厘米（取整数）？类似这样的问题，学生很难一下子解答，必须经过思考探究计算，才能得出结论。再比如，学习了长方体表面积的计算方法后，让学生解决一些生活中的问题，诸如：计算洗衣机包装箱的面积，计算正方体无盖鱼缸的面积，计算房间壁纸的面积（除去门窗）等等。这样的数学问题既与生活相关，又彰显梯度，进行分层练习，正体现对学生探究能力的逐渐培养，符合学生的认知规律。教师在平时的数学课堂教学中，要善于安排生活类的题型，让学生在不断的探究中培养思维的灵活性。

培养学生解决问题的能力不是一蹴而就的，在教学中，教师要有计划、有目的、循序渐进地培养学生数学问题的解决问题，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。日积月累，我相信学生一定会厚积而薄发，真正提高数学解决问题的能力。

结语

学生数学核心素养的培养，是让学生通过自身的实践和认识活动，得到数学知识、技能、能力、观念和品质。不仅表现在数学考试中能解题，还应该在日常生活中，时时处处表现出是个学过数学的人，是在长期的数学学习中逐步内化而形成的。因此，学校和教师都要为提高学生的核心素养提供一切保障和条件！