入情才能入理?激情方能启思

曹德武

摘 要：随着我国新课改深入发展，教育模式及育人思想得以创变，为此教师需积极学习先进教育手段，立足教学创新发展新浪潮，弥补自身教育缺陷，优化现有教学体系，达到提高教学质量的目的。其中，情理交融，发掘“情趣”，是营建和谐、高效教学氛围，引导学生积极参与到课堂教学进程中，师生携手打造高效课堂的基础，为此教师需明晰入情才能入理，激情方可启思的道理，以此为由探析小学数学教学创新方略，旨在提高小学数学教学质量。

关键词：入情入理 激情启思 小学数学 教育创新

情感是维系良性师生关系的纽带，是点燃激情课堂的火把，是营造乐学、趣教气氛的幕布，为此教师需在教学进程中适当幽默、适时放松，发掘书本知识中的乐趣，探寻学生学习兴趣，以情感为针，将学生的思想与书本知识编织在一起，以情感为笔，为学生绘画生动的知识殿堂，以情感作为钥匙，打开学生求知的大门，在落实教学目标同时，达到培养学生核心素养的目的。然而，在当前小学数学教学过程中，教师却存在忽视情感投入，找不到情感投入端口的问题，让数学课堂变得呆板、无趣，影响学生学习成效。基于此，为使小学数学教学质量得以提高，探寻教师情感投入方略显得尤为重要。

一、以人为本营建轻松愉悦的教学氛围

和谐、友爱、自由、民主的课堂是师生情感迸发、教学激情喷张的前提，只有教学氛围轻松、愉悦，学生才会自然流露情感，教师亦可感知学生思维动向及学习诉求，以此为由优化教学方案，确保师生思想情感处于同一状态，消除师生隔阂，拉近学生与数学知识之间的距离，为提高教学质量奠定基础。基于此，小学数学教师需尊重学生、关爱学生，用包容之心鼓励学生大胆创新，敢想、敢说、想学、想做，凸显以人为本教育理念具有的价值，使情感教学方法得以有效应用[1]。

二、适当幽默调动学生自主学习积极性

在以往数学课堂上，教师不注重与学生互动，仅有的互动形式也为集体问答或维持课堂秩序，使学生无法感受到数学学习兴趣，缺失兴趣这位“良师益友”的陪伴，学生将很难展开自主学习，影响学生学习成效。基于此，教师需转变其教学态度，用互动代替知识灌输，用情感赋予课堂温度，用适当的幽默活跃课堂气氛，调动学生自主学习积极性，实现激情启思育人的目标。

例如，教师在进行“长方体与正方体”教学时，可以将这两种立体图形比作“兄弟”，引导学生通过观察与分析，找到“两兄弟”长得像的地方，使数学知识更加生动，用风趣、幽默的语言活跃课堂气氛，加深学生对数学知识的印象。有时教师的“幽默”也有出师不利的情形，无法调动学生自主学习积极性，为此教师需在教学实践过程中，累积情感教学经验，适当应用幽默元素，并从学生感知力、兴趣爱好、数学能力等角度出发，制定切合实际的数学教学方案，发挥情感教学能效[2]。

三、发掘情趣融入知识启发学生思考

小学生数学基础较为薄弱，分析、思考等学习能力存在差异，为此教师需通过发掘情趣，帮助学生攻克数学学习难关，启发学生思考，提高教学质量，基于此小学教师可采用生活化教学法，引导学生用生活经验理解数学知识，解决实际问题，透过学生显性情感因素探寻其隐性情感因素，将学生的真实情感与数学知识交织在一起，实现师生情感互动，将情趣注入课堂，提高教学质量。

例如，教师在进行“应用题”教学时，可以在教学开始前，询问学生在过年期间是否收到了压岁钱，用生活化话题发掘数学知识情趣，调动学生思维活性，为启发学生思考铺平道路。待学生自主探究结束后，教师可以将某位学生收压岁钱的经过，改编成为应用题，如题：孟晓菲大姨给了她500元作压岁钱，二姨比大姨少给100元，三姨及二舅和二姨给的压岁钱一样多，请问孟晓菲一共收到了多少压岁钱？基于应用题与学生生活息息相关，可以引导学生注入更多个人情感，为入情入理，激情启思奠定基础，同时可有效培养学生数学核心素养，为其灵活运用数学知识，解决实际问题奠定基础。为体现学生数学课堂主人翁地位，教师还可以在习题训练环节，将应用题创编主动权交给学生，鼓励学生用自己的生活经验创编应用题，在活跃课堂气氛，发掘教学情趣同时，达到培养學生逆向思维、创新能力、联想能力等核心素养的目的，凸显出情感教学实践价值[3]。

四、颠覆教学常态找到情感投入端口

在传统小学数学课程中，教师仅注重面向学生输出书本知识，不注重与学生进行情感交流，无法掌握学生学习心理及思维动向，数学课堂成为教师的“独角戏”，影响小学数学教学成效。基于此，教师在情感教育理念加持下，需颠覆以往教学常态，在以人为本教育理念指导下时刻关注学生，通过丰富教学方法找到情感投入端口，调动学生思维活性使学生成为课堂的主人。

例如，教师在进行“数一数”教学时，可以在课前准备一些硬币、糖果、水果、衣服等物品，摒弃单调的数数形式，鼓励学生清点讲台上的物品，并引导学生进行同等数量物品置换活动，使学生参与到数学教学进程中，将自己的情感与数学知识交织在一起，充分掌握数学知识，实现情理交融，有的学生在置换物品时，仅用一元硬币换五块糖果，并一脸笃定的看着老师，这时教师不应忙于纠正学生，避免打击学生学习兴趣与自主学习积极性，应询问学生置换用意，学生认为一枚硬币足够买五块糖果，所以如此置换，这时教师可以称赞学生道：“你可真是个购物小能手！若仅从数量上进行交换，你要给他几个硬币呢？”该名学生很快拿出了五枚硬币。用夸奖代替批评，用启发代替指正，用幽默化解课堂上的突发状况，用情感创设高效课堂，助力小学生树立自主学习自信心，达到提高小学课堂教学质量的目的。

结语

综上所述，爱因斯坦曾说道：“情感和愿望是人类努力奋斗、创造实践背后的动力。”利用情感教学法为学生营建和谐、轻松、民主的教学氛围，鼓励学生自主学习、创新实践，使学生感受到学习的乐趣，是新课改背景下提高小学数学教学质量的重要手段，为此教师需秉持以人为本理念，在课堂上适当应用幽默，发掘数学知识中的情趣，启发学生思考，颠覆教学常态，找到情感投入端口，使师生情感得以交织在一起，携手打造高效课堂。

参考文献

[1]柴新红.小学数学课堂有效教学策略探讨[J].考试周刊，2018（47）：65.

[2]杨海微.小学数学有效教学策略研究[J].中外交流，2018（16）：246-247.

[3]梁志保.小学数学有效教学探究[J].小作家选刊，2018（4）：77.