基于微课的翻转课堂在小学信息技术课中的应用研究

王丹 董德森

摘 要 微课是翻转课堂的重要承载者，借助微课来探求翻转课堂教学模式是否有利于改善信息技术教学效果。采用问卷调查的方式初探翻转课堂对信息技术课堂教学效果的影响，依据学生在知识技能、过程方法、情感态度三维教学目标上的变化，分析利用翻转课堂进行教学的优势，并探讨其中存在的不足，提出相应意见。

关键词 微课；翻转课堂；小学信息技术；自主学习

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）14-0107-04

Application Research of Flipped Classroom based on Micro Course in Information Technology Class of Primary School//WANG Dan， DONG Desen

Abstract As an important bearer of flipped classroom， the micro

course is used to explore whether the flipped classroom teaching mode is beneficial to the improvement of the information technology

teaching effect. This paper used questionnaire methods to probe into

the influence of flipped classroom on the teaching effect of informa-tion technology. According to the students changes in the three-dimensional teaching objective of knowledge and skill， process and method， emotion and attitude， the author analyzed on the advantages of using the flipped classroom of teaching， and discussed the short-comings in the teaching， and put forward some corresponding su-ggestions.

Key words micro course； flipped classroom； information technology

in primary school； autonomous learning

1 前言

随着信息技术的不断发展与教学理念变革，教学方式的变革成为教育改革的重点，如何摒弃旧的过时的教学观念、教学思想，探索新的教学方式，成为教育改革面临的主要任务。为顺应教育改革的需要，翻转课堂随之孕育而生，经“西路东进”落户中国。翻转课堂作为一种新型的教学方式，打破了传统教学的局限，改变了学生被动接受知识和内化知识的教学阶段，遵循新课程理念的要求，受到广大教师的青睐和认可。

微课作为翻转课堂的重要承载者，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。由于微课短小精悍等特点，非常适合作为支持翻转课堂的学习资源。在翻转课堂普遍应用的今天，借助微课翻转小学课堂教学有其合理性和必要性。本文试图开展基于微课的小学信息技术课翻转教学研究，分析其优劣，为小学信息技术课的教学改革进行有益尝试。

2 延吉市F小学信息技术课程教学现状

通过观察延吉市F小学信息技术课堂教学实况，了解到教师通常采用“教师讲解—学生操作—边做边讲—总结”的传统教学方式，课堂中会借助多媒体课件进行教学，会使用教师管理系统对学生机进行操控（同屏演示，指定学生机操作等），但学生在课堂上只是被动地接受知识，课堂参与度不高，不会主动探究学习，学生的主体地位根本无法体现。而在具体操作过程中由于操作的细节多，教师操作速度快等原因，学生并不能在短时间内掌握技巧，即使能在当时完成操作步骤的简单重复，课后也很容易遗忘。这样导致学生在课堂上很容易溜号走神儿，课堂任务的完成度也比较低。

而翻转课堂意在重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生，把课堂变成教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，这正好对症传统教学中存在的弊端。为此，应用微课进行小学信息技术翻转课堂教学探索，以延吉市F小学为例，希望能为小学信息技术课堂教学提供有益借鉴。

3 延吉市 F小学应用微课翻转信息技术课堂的情况调查

调查对象为延吉市某小学五年级某班的65名学生，对他们进行为期一个月的翻转课堂教学。表1为利用微课进行翻转课堂教学的一个典型教学案例，希望为小学信息技术翻转课堂教学提供一些参考。

本调查采用发放问卷的方式进行效果反馈，共设计两份调查问卷，包括研究开始时（传统教学方式）完成的“信息技术教学效果的前测问卷”，研究结束时（翻转课堂教学方式）完成的“信息技術教学效果的后测问卷”。问卷的内容依据三维教学目标设计，主要涉及学生知识技能、过程方法、情感态度三方面的内容。研究分别发放前测、后测问卷65份，有效问卷回收均为64份，回收率98.46%。通过对问卷的每项内容进行详细整理和分析，可以归结为以下几个方面。

知识技能维度分析 通过调查结果可知，在知识掌握程度方面，掌握非常好的学生比例数由51.56%增长到64.06%

（如表2所示）；在动手实践能力方面，有很大提高的学生比例数由48.44%增长到71.88%（如表3所示）；而在操作熟练程度方面，非常熟练的学生比例数由20.31%增长到50%，增长速度较快；在分析解决问题能力方面，有很大提高的学生比例数由26.56%增长到40.63%；学生在学习效率方面提高显著，高效率比例数由20.31%增长到65.63%。可见，借助微课翻转信息技术课堂，学生在知识技能方面有所提升，效果比较显著。

过程方法维度分析 通过调查结果可知，在课堂中学生沟通交流表现方面，非常频繁的学生比例数由18.75%显著增长到45.31%，效果明显（如表4所示）；在主动学习能力方面，非常主动的学生比例数由10.94%增长到39.06%，

增长速度很快（如表5所示）；而在学生与教师互动方面，非常频繁的学生比例数由10.94%增长到25%；对合作探究方式的喜爱程度方面，非常喜欢的学生比例数由60.94%增长到73.44%。可见，借助微课翻转信息技术课堂，学生在过程方法维度上有显著提升，增长迅速，主动学习能力、合作交流互动能力均有所增强。

情感态度维度分析 通过调查结果可知，对传统授课方式表示非常喜欢的学生比例数为42.19%，对翻转课堂授课方式表示非常喜欢的学生比例数为62.5%（如表6所示），比较而言，对翻转课堂的喜爱程度更高一些；在课堂积极性表现方面，非常积极的学生比例数由35.94%增长到53.13%（如表7所示）；而在课堂注意力集中情况方面，非常集中的学生比例数由48.44%增长到79.69%。可见，借助微课翻转信息技术课堂，学生在情感态度方面有所提高。

由于信息技术学科特点，学生在传统教学中对信息技术课程的学习兴趣和积极性就很高，经过翻转课堂教学，可以看到有了一定程度的增长，对翻转课堂教学模式也是认可和支持的；但对于学生而言，要适应新的教学模式还需要一个相对漫长的过程。

4 延吉市F小学应用微课翻转信息技术课堂的调查结果分析

多重感官刺激，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。小学生对感官的刺激非常敏感，容易接受和吸收，而微视频集图文声像于一体，更有助于激发学生的学习兴趣，有益于知识的吸收、内容的消化。调查显示，92.19%的学生认为微课能够提高对信息技术课程的学习兴趣；而与传统教学相比，93.75%学生更喜欢翻转课堂的教学方式。通过这一阶段的观察发现，在课堂中学生的学习兴趣明显高涨，更愿意与他人进行沟通交流，很多以前不愿意发言的学生也积极踊跃了起来，翻转信息技术课堂基本得到学生的认可。

实现差异性教学，满足个性化学习 在传统的信息技术课上，差异性教学是很难实现的，教师不可能兼顾到每位学生，一般是统一布置任务，操作过程是一讲而过。在课外交流中发现，有些思维超前、学习能力较强的学生存在“吃不饱”的现象，课上的内容完全满足不了他们的求知欲望；基础差的学生却“吃不了”，根本跟不上学习进度。而教师为了照顾那些“吃不了”的学生，只能重复讲解基本操作步骤，对于“吃不饱”的学生来说就是浪费了他们的课堂时间。

将微课用于教学中，可以让“吃不饱”的学生利用课外时间“吃饱”。视频讲解的操作中没看明白的地方可以重复看，可以快进，可以暂停，让学生根据自身的学习需求进行调节，不会受到别人的影响，也不会干扰到他人，从而避免两极分化的现象，这也是分层教学的一种体现。在使用微课的教学中，教师在课堂上可以节省时间，能够将时间放在解决不同层次学生所遇到的问题上，学生之间也可以互帮互助一起解决问题，课堂氛围更加融洽，满足学生的个性化学习。

从调查问卷中也体现出，89.06%的学生赞同微课有利于知识的学习的说法，方便他们随时观看、随时学习，更能适应个体差异，学习效果很好。

提升自主学习能力，重视合作交流分享 后测调查问卷中，89.06%学生赞同微课能提高自身的自主学习能力的说法，80.36%学生会主动利用微课学习自己喜欢的内容，增强了自学能力。从课堂上学生的互动效果来看，大多数学生会提前预习下节课的内容，主动利用微视频进行自主学习，课后也会复习回顾本节课的知识，大大提升了自主学习能力，慢慢地，自主学习能力会变成一种学习习惯保持下来。而课上学生会展示分享、互动交流、合作探究，促进知识内化，提高课堂教学效率，对促成教师实施有效教学、学生实现高效学习具有双重作用。

5 翻转信息技术课堂存在的不足及建议

尽管利用微课翻转信息技术课堂表现出很多优势，但是从“翻转课堂教学存在哪些缺点”的调查中发现，50%的学生认为微课的类型过于单一，学生对知识的掌握停留在表面上，运用能力上也存在问题。究其原因，大多数微视频是以知识点为核心，对应用操作的讲解较少，重概念、轻操作；而信息技术这门课程对于实践操作的能力要求较高。对此，微视频的制作种类应尽量多样化，适当增添一些应用操作、例题讲解和扩展知识等类型，使微课集实用性和趣味性于一身，将知识与应用融为一体。

翻转课堂是一种全新的教学方式，借助微课可以更好地服务于信息技术教学，帮助学生有效地消化、吸收知识，利于学生自主学习意识的逐步建立，给学生带来不同的学习体验，切实提升学生的信息技术应用能力。但是它也存在一定的局限性，在教学过程中并不是所有知识内容都适合使用微课来呈现。这就需要教师根据具体的内容框架和知识体系合理应用翻转课堂进行授课，使翻转课堂教学方式真正体现出价值所在。

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