分层教学在孤独症康复训练教学中的应用探究

安宝宁

摘要：在孤独症康复训练教学过程中，学生只有发挥出自身的能动力才能够使康复训练教学更高效。在孤独症康复训练教学课堂上，康复训练教学是一个动态发展的教学过程，学生对于知识的掌握也处在一个动态的变化过程中，有一些学生因为自身的基础比较好而知识理解与掌握较好，而也有部分学生因为多方面的原因而对于知识掌握相对慢一些，这就需要教师注重因势利导、因材施教，方能够有效的满足学生的不同需要。

关键词：分层教学；孤独症康复；教学应用

在孤独症康复训练教学实践过程中，学生作为教学的主体直接影响到了孤独症康复训练教学的效能，学生本身的因素扮演着十分重要的角色。在孤独症康复训练教学过程中，学生只有发挥出自身的能动力才能够使康复训练教学更高效。故而，传统的康复训练教学中“平均受力”的整体教学模式难以获得较好的学习效果，具体的孤独症康复训练教学之间中需要引入传统教学实践中的“因材施教”原则，立足于学生和课堂的教学情况进行教学设置。在孤独症康复训练教学课堂上，康复训练教学是一个动态发展的教学过程，学生对于知识的掌握也处在一个动态的变化过程中，有一些学生因为自身的基础比较好而知识理解与掌握较好，而也有部分学生因为多方面的原因而对于知识掌握相对慢一些，这就需要教师注重因势利导、因材施教，方能够有效的满足学生的不同需要。

一、根据学生不同发展情况进行层次划分

孤独症儿童在认知、运动、感知、生活自理、沟通、社会适应等方面能力水平与普通儿童相比差异明显，而孤独症儿童之间及其个体内部的各个方面也存在很大的差异。因此，在集体授课前，教师要通过各种方式和途徑，了解每一个学生的基本情况，对每个学生各领域的能力发展水平有个基本了解，对全体学生做一个基本稳定的分层分组。

在认知康复训练时，可依据学生知觉、记忆、注意、思维和想象等方面的能力基础，初步将学生分为固定的A、B、C三个层次，每个层次2-4名学生不等。A层学生在知觉、记忆、注意、思维和想象等方面相对较好或者至少其中某三个方面较其他学生好；B层则可以是各方面能力都有初步发展或者某一、两方面能力较好的学生；最后将一些在任何方面不具备突出能力、在短时间内根本无法或者不愿意参与到教学活动中的学生定义为C层。

在具体开展言语康复训练时，教师则需要依据学生在语言模仿、记忆、理解、表达等方面能力的高低重新分组分层，还可以为每个层次的学生起一个可爱的组名，如草毒组、葡萄组等，使具备理解能力的学生和参与教学辅助的家长自尊心不受伤害。

由于孤独症儿童各方面能力发展水平不一致，发展速度不稳定，在进行不同内容的训练时，教师可以在初分组分层的基础上，依据学生在每部分训练内容或环节中的具体表现及变化等及时、灵活地调整分组。

二、基于不同层次的学生进行训练目标设定

在孤独症儿童的集体康复训练活动中，要根据孤独症儿童能力水平的层次，制定出分层的教学目标，从而选择不同的教学方法，以满足各层次学生的发展需求，收到较好的康复效果，促进全体学生的发展。

例如：《沙画——美丽的气球》活动是对孤独症儿童进行手部小肌肉康复训练。在制定教学目标时，A层学生目标可定为：独立或在言语提示下用大拇指、食指和中指正确捏、捻沙子作画；B层学生的目标可以制定为：在手势提示或半辅助条件下，大拇指与食指、中指正确捏、捻沙子作画；C层学生的目标可以制定为：用整只手抓、撒沙子的动作作画或在全辅助条件下大拇指与食指、中指捏、捻沙子作画。这样的目标符合不同层次学生的能力水平，又能给予学生通过努力达成目标的机会，使学生能得到老师和家长的表扬，体验成功的喜悦。

三、因材施教进行康复训练课程的分层设置

优秀的活动设计是提高集体康复训练效果的一个重要方面。不同形式的游戏活动，不仅可以巩固该领域的学习内容，还可以综合各个学科领域的学习内容，实现学科间的整合。因此，活动的设计要结合学内容和学生实际，尽量做到使全体学生都能在活动中得到训练，拓展能力。可以为A层学生设计一些过程复杂、难度大、质量要求高的综合性游戏，使每个学生在原有基础上都能有不同程度的提高。B层学生的活动可以在A层的基础上降低质量上的要求，或者取消一些难度稍大的小环节，按要求独立完成即可。对于C层学生，可以再次降低难度，让他们在家长的辅助下完成大多数的活动。

四、针对性地展开康复训练分层教学评价

在康复训练活动中，对不同层次的学生采用不同的评价标准，用心去寻找每个学生的闪光点，及时肯定点滴进步，对调动学生学习的积极性有着很大的作用。

在评价标准相同的情况下，也可以对评价形式进行分层，这就要求教师了解各种刺激物对学生的刺激强度，并将刺激物排列等级，然后对学生不同的表现给予不同层次的评价。如同样是A层的学生，在竞争型游戏活动中，表现出强烈竞争意识的学生，可以给予物质奖励，比如即食性小食品；表现稍好的，给予孩子与家长拥抱、亲吻的动作奖励；对于没有表现出任何竞争意识，但是能完成整个教学活动的学生，可以直接给予“你做得很好”“你真棒”等简单的言语表扬。具有差异性的评价形式可以刺激学生努力完成任务以争取更高的评价。

实践证明，在集体康复训练活动中实施分层教学，使得整个教学活动都能够面向全体、分层优化。每个环节的设计都努力创设良好的气氛，使孤独症儿童感到喜悦、激动、好奇，其注意力不自觉地被新鲜事物所吸引，并积极、主动参与教学活动。不同层次学生都能在自己所参与的活动中获得良好的体验，并逐步转化为积极的情感，有意地、持续地加入到课堂活动中来，有利于提高孤独症儿童的康复训练效果。

五、结语

纵观因材施教的分类教学在孤独症康复训练教学中应用过程，笔者充分了解和掌握了不同教学层次的学习现状，而后有针对性地对于各个教学进行教学设置与内容安排，进而实现因材施教的教学局面。当然了，因材施教的教学设置是一个系统化的教学过程，其中涉及到多个层面的教学设置与安排，需要对于教学的细节与内容进行更为精准的设置。经过长期的努力，康复训练教学取得了很好的成绩，层次A的康复训练具有较大的起色，层次B的康复训练也在逐步发展，层次C受到前两个层次的影响也有相应变化。更为重要的一点，不同教学层次之间相互交流、互相督促、共同努力，营造一个较好的康复训练氛围。endprint