高校学前教育专业舞蹈教学设计的探索与实践

刘红云

摘要：舞蹈课程是高校学前教育专业的必修课，是培养学生熟练的掌握幼儿舞蹈教育，具备幼儿舞蹈训练技巧和幼儿舞蹈创编能力的课程。本文根据舞蹈课程标准的要求和教学对象的特点，有的放矢地对于高校学前教育专业舞蹈教学设计进行了创新与实践。

关键词：高校；学前教育；舞蹈；教学设计；创新

一、树立以学生为本的舞蹈教学理念

任何一种教学手段和方法的运用都与教师的儿童观、学习观和课程观息息相关。教学手段和教学方法是教学理论与教学模式实践之间架起的桥梁，这是学前教育的舞蹈课程教学中，教师的“教”通向学生的“学”的途径。

在高校学前教育的舞蹈课程中，学生要明白：在今后的工作岗位中，儿童是教的对象，是学的主体，教与学是密不可分的。出色的舞蹈教学，不仅仅限于对教学技术的成功运用上，还取决于教师的教育观念是否符合教学的实际需要。儿童处于不断成长的过程中，他们有自己独特的思维方式，要求教师因材施教。

高校学前教育的舞蹈课程教学艺术是一个具有探索前景的课题。舞蹈艺术教学思想，整体教育思想，“以人为本、以学生为本”的理念，以创造为灵魂的见解，都会以不同的表现形式出现。

二、课程目标设计

（一）总体目标

舞蹈课是高校学前教育专业学生的一门必修课和主干课程，通过本门课程的学习，培养能适应社会发展需要，德、智、体、美诸方面全面发展的，具备扎实的舞蹈专业基础理论、基本知识和基本技能，具有较高的舞蹈表演能力和创编能力，具备较好的观察、分析、评价以及想象与创造等组织幼儿园舞蹈教育活动的能力，毕业前至少在幼儿园组织过3次幼儿园舞蹈教育活动。

（二）能力目标

能够在舞台上表演不同形式，不同风格的舞蹈作品；能够掌握幼儿舞蹈创编原则、幼儿舞蹈创编要素、幼儿舞蹈创编技法等。通过幼儿舞蹈的创编，可以培养幼儿感受美和表现美的能力，促进幼儿的创造力在舞蹈美的氛围中得以开发和培养，为幼儿全面发展奠定良好的素质基础。幼儿舞蹈创编基本内容的学习与其他幼儿舞蹈内容的学习应紧密结合、同步展开，从而促使学生在有限的时间里掌握幼儿舞蹈创编的基本理论和技巧，提高舞蹈教育技能。

（三）知识目标

准确的掌握形体训练、技术技巧基础训练知识和教学方法；掌握中国古典舞身韵、中国民族民间舞丰富的舞蹈语汇；掌握幼儿舞蹈创编技法、舞台调度设计知识。在幼儿舞蹈的创编中，不但要考虑幼儿的心理特点，选择能够反映幼儿心理特征的题材，而且要了解幼儿的生理特点，舞蹈语汇要来源于儿童生活；不但要选择息息相关的幼儿音乐，保障舞蹈作品的艺术性，而且要以童心追求童趣，舞蹈表演要强调儿童化。例如：创编的幼儿舞蹈《我给地球洗个澡》、儿童舞蹈《森林里的早晨》、幼儿舞蹈《拔萝卜》，以及蒙古族的幼儿舞蹈《我是草原小牧民》都是幼儿喜闻乐见的幼儿舞蹈作品。

（四）素质目标

培养学生良好的艺术素养；培养学生团结协作、相互帮助的团队合作意识；培养学生终身学习、主动发展，追求创新的职业情操。

三、能力训练项目设计

（一）芭蕾

包括软开度训练、把杆形体训练、中间技能训练。能力目标：能够控制身体站立、运动姿态、幅度、速度、灵活性、控制力、稳定性、协调感、肌肉的力量、软度和开度以及由以上诸因素所构成的旋转跳跃、翻身等技术技巧。知识目标：1.了解身体的各部位的运动构造。2.掌握正确的训练方法。训练方式：图片对比讲解、音像教材、示范教学、对比纠错。可展示的结果以组合形式将训练内容分段展现。

（二）中国古典舞身韵

包括中国古典舞身韵元素训练，中国古典舞身韵短句、组合，中国古典舞作品赏析。能力目标：掌握舞蹈的元素“身法、神韵、呼吸、形、态、点、线”，通过训练达到“以神领形，以形传神”，通过作品赏析感受古典舞的魅力，提高舞蹈审美能力。知识目标：充分锻炼学生肢体的韵律美，提高学生的舞蹈表演能力，激发学习热情。训练手段：作品赏析、音像教学、示范内容、模拟练习、分组汇报。可展示的结果：结合音乐展示舞蹈短句、组合，要求流畅优美完整的展现肢体的韵律美，分组汇报表演。

（三）中国民族民间舞

例如：中国汉族民间舞《东北秧歌》。能力目标：通过作品欣赏使学生认识 “东北秧歌”的舞蹈风格、音乐特点，能够准确表达舞蹈动作。知识目标：掌握丰富的舞蹈语汇，提高表演能力。训练方式：多媒体教学、示范教学、分组练习、对比纠错、作品展示。可展示的结果：教学内容与舞蹈作品相结合，作品与民族民间音乐相结合，融会贯通，并通过实践活动锻炼提高学生舞蹈表演水平，分组展示舞蹈组合。

（四）中国民族民间舞

例如：中国少数民族舞蹈《藏族》。能力目标：能够独立表演“藏族舞蹈”，掌握舞蹈特点、表演风格，准确表现舞蹈的基本动作。知识目标：掌握藏民族舞蹈的基本动律、短句、舞蹈组合，提高舞蹈的表演能力。训练手段：多媒体教学，示范教学，分组练习，对比纠错，作品展示。可展示的结果：教学内容与舞蹈作品相结合，作品与民族民间音乐相结合，融会贯通，分组完整汇报表演舞蹈组合。

（五）中国民族民间舞

包括中國少数民族舞蹈《蒙古族》，中国少数民族舞蹈《维吾尔族》。能力目标：能够独立表演 “蒙古族”“维吾尔族”舞蹈，区别两种少数民族舞蹈风格舞蹈特点。知识目标：掌握两种少数民族舞蹈的基本动律、短句、舞蹈组合，提高肢体的表现力。训练手段：多媒体教学、网络教学、示范教学、分组练习、对比纠错。可展示的结果：以组合的形式加入调度变化使舞蹈表演形式更加丰富，分组展示舞蹈组合。

（六）幼儿舞蹈创编

幼儿生活是幼儿舞蹈创作的源泉，只有把握和掌握幼儿的心理思维特点和生活特点，才能创作出具有时代气息和当代儿童精神面貌的舞蹈，使幼儿在参加舞蹈活动中获得丰富的审美愉悦和精神熏陶。只有根据幼儿身心特点创编的舞蹈才是他们自己的舞蹈，他们才能从中感受美、表现美。例如：幼儿舞蹈《拔萝卜》，对幼小特别有吸引力，重复的段落中蕴含变化的形象，这样与音乐息息相关的舞蹈很容易激起孩子参与的热情，引起孩子们不自觉的动作。再如：儿童舞蹈《森林里的早晨》，里面大量的舞蹈动作都是对动物动作的模仿，这些都是孩子们熟悉动物的典型动作，形象的舞蹈表演深深吸引了小观众的目光。

（七）科学的评价方法

高校学前教育舞蹈课程考核采用平时和期末考试两种形式，平时成绩反映学生学期学习态度和课堂学习效果，期末考试成绩反映学期教学效果。该课程考核方法的改革重心在于注重对学生实践操作能力的考查，对学生舞蹈表演能力、社会实践能力进行全面的评价。

学习态度（40%）：认真按时完成课程作业，积极参与课堂活动。 考勤记录（20%）：遵守学校纪律。不无故迟到、早退、旷课。期末考试（40%）：熟练完成舞蹈组合，风格准确动作标准；舞蹈韵律与音乐融会贯通，情绪表达准确；能够按照要求完成舞蹈组合所要表现的主题；动作舒展、优美，表情丰富，表现力强。

综上所述，舞蹈教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个舞蹈教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到高校学前教育专业舞蹈教学系统的整体优化。endprint